定性与定量的思想方法.doc

结构与性质的思想方法 这是化学学科核心的思想方法。在研究各类时，我们首先是分析其结构、组成，科学推测，经历无数次实验验证，最后得出结论。 结构决定性质、性质反映结构。 量变与质变的思想方法 量变和质变是两个相互依存的过程。量变是质变的前提，而质变又是量变的最终结果。在元素周期律（元素周期表），同一周期、同一主族元素的性质随原子序数的递增或电子层数的递增而发生有规律性的变化，而且在一些化学反应中也体现，如硝酸浓度的改变，氧化性强弱发生变化，导致反应产物的变化等。 定性与定量的思想方法 这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究。定性的思想方法，主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定；而定量的思想方法，则在定性的基础上精确地对事物的属性进行深度的、量化的表达。 如物质溶解性溶解度的描述。 一般与特殊的思想方法 化学研究，通常是通过对某些特殊事物的研究，得出普遍性的规律，并加以；同时事物在具有普遍性的同时，由于不同事物存在某些独特的，因此具有特殊性。在学习化学过程中，既要掌握某一类物质的共性，同时还要掌握特殊的性质。 抽象理论形象化的思想 化学是研究微观物质的运动规律，许多物质是不能直接观察的，只有通过想象和类比使抽象理论形象化，才可理解所接触的理论知识。在原子结构理论中，原子，质子，中子，电子等微粒；物质结构理论中元素的化合价，化学键，晶体结构等知识就可通过形象具体的实物类比来认识学习。 分类思想 这是化学学科的基本思想方法之一。如果不对成千上万种化学物质进行分类，那么研究，结构、性质相似的物质进行分类研究。 高中化学对电解质的教学采用了这一思想。先根据化合物在溶于水或熔化状态下是否导电将化合物分为电解质和非电解质，电解质的能力不相同，这样又将电解质分为强电解质和弱电解质。 守恒思想方法 守恒思想是化学学科的重要思想方法之一。 质量守恒 能量守恒 电子守恒 对立统一思想对立统一思想在化学学科中无处不在。相互对立的同一问题的两个 方面的关系。氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧 化和还原是化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对 立。 最后，则是对化学实验的再次强调，实验时化学的生命，没有了实验，化学只是空谈，虽然现有学校的实验资源并不是很丰富，但是培养学生的化学实验理念，激发学生的探究兴趣，让学生了解探究的一般过程，对于学生形成严谨的科学态度，创新精神，环保意识都有帮助。 教学方法，我的想法是：现在素质教育都提倡以人为本，那是因为学生是跟我们一样，平等的人，所以老师绝不能把自己放在一个高高在上的位置，对学生施以过高的压力，随意使用自己的权威，甚至是不尊重学生。如果老师尊重学生，对学生表现出了足够的友爱，首先，至少就不会让学生对老师抵触，从而对老师教授的课程抵触。 而学生之间因为家庭背景，发育情况等各种原因，总会有各自的长处和短处，所以在教学中，老师第一，不能对所有学生都做同样的要求，而应该关注学生的长处，让其更好的发挥出来，同时帮助学生尽可能的加强自己的短处，第二，不能对所有学生都用同样的教学方法，因材施教，是一个教师需要的最基本的能力。 而在授课内容上，首先，应该尊重学生的想法，多听取学生的意见，了解学生的困难之处，其次，是结合教材中各个板块之间的联系，进行一个合理的，系统的内容规划，能将学生的困难之处解决，同时不会遗漏各个细节，重难点。同时，也要结合学生的情况，在不同的模块中采用不同的方法，节奏来进行讲解。 现在的学生学习，普遍自觉性不高，但是在我看来，只要激发了学生的学习兴趣，不需要家长或者老师的管制，学生会自己有学习的欲望，而对于激发学生的学习兴趣，主要的两点，一是上课的氛围要好，语气的和善，让学生乐于听你的课，授课的过程中，语调的抑扬顿挫，适当的停顿，可以引起学生注意，第二呢，由于化学与生活的相关性很高，因此可以多多结合生活中奇妙的化学现象，化学对社会的贡献，由此让学生感觉到化学的魅力与奇妙，继而有了深入学习的愿望。当然，这个过程中，结合合适的教学资源也是必要的，例如图片，短片，但是量不能过多，避免学生注意力被这些东西转移。 同时，学生的科研意识需要一直进行培养，这个过程中，可以通过实验探究来进行，不能进行实验的，至少要让学生了解基本的化学仪器和操作，探究的一般步骤。通过实验，或是化学实验史，加深学生对知识的理解，激发他们的科学热情。 在对学生学习情况进行评价的时候，不能只以分数为标准，学生的课堂表现，缺点的改正与否，书面作业，自我评价都是值得参考的，同时，也要不断鼓励学生，增强学生自信心。当然，在整个教学过程中，教师都应该时刻注意学生的动向，不断的调整授课方向，授课节奏，适时的进行沟通，引导学生更好的进行学习。