双减背景下小学生整本书阅读指导策略的实践研究开题论证报告.pdf

《双减背景下小学生整本书阅读指导策略的实践研

究》开题论证报告

一、前言：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，

这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学

生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无

效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低

我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生

家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能

全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。

因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生

的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培养与提升。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学

的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真

正落地生根。

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，

素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素

质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成

为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当

今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要

回到教育的初心，反思教育的根本目标。

二、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地

学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考

的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出

了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课

外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的

书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年出版的《语

文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广

泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，

读好书，读整本的书。”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万

字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见，读整本书的意义重

大。

但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指

导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，“整本书

阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃

红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。

我们金桥学校一直致力于书香校园的构建，连续多年坚持举行读书节系

列活动推动学生的阅读，许多学生已经形成主动阅读的意识，能够积极主动

进行阅读。前期我们借助重点课题《绿色浸润心灵书香滋养童年一一构建小

学生课外阅读体系的实践研究》，扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了

学生的阅读兴趣和主动性。

（二）研究现状

英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内

容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，

注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、

使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅

读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》

出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的

本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题

组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的

阅读交流组织方式进行了深入研究。儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军

晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。朱

永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学

校阅读课程的重要组成部分。这些实验对整本书阅读进行