今天我从2014年中考历史试卷分析、2014年备考中的几点.docVIP

对2014年中考历史试题的认识及对复习工作的思考 邯郸市汉光中学南校区 时彩荣 大家好！我是来自邯郸市汉光中学南校区的时彩荣，作为一名青年教师能在这里与大家分享成长感想和教学体会，我感到十分的荣幸，如有不周之处还望老师们给予批评指正！ 为了响应国家义务教育均衡发展重大历史事件、重要历史人物和历史现象31.15%，而中外综合题分值比率竟然能够达到10%。如此对比，我们在今年的复习中便可有的放矢。 分册 题号 分值 分值比例 中国史 近代史 11、12、13、14、28 17 27.87% 现代史 15、20、21 8 13.11% 世界史 近代史 16、30、27 12+3 24.59% 现代史 17、19、27、29 16+3 31.15% 中外综合题 18、20、29 2（+4） 3.28%（10%） （二）2014中考历史试题体现的考查方向 众所周知，对历史知识的理解、掌握及应用，需要一定的学习能力；而历史学习能力又以历史知识为载体，两者缺一不可。今年的试题在注重基础知识考查的基础上，更突出历史学科能力的考查，试题的灵活性、开放性、探究性进一步增强。主要考察以下五方面的能力。 1.考查依据史料解释、理解、分析问题的能力及解决问题的能力，13、16、17、28题； 以13题为例说明，13题选取最新的史学研究成果作为材料，考查依据史料解释历史的能力。该题通过民国政府颁布的饬令内容创设问题情境，考查学生依据史料提供的信息，打破传统的思维定式，解释历史从而得出正确结论的过程与方法。 2.考查从历史发展进程中评价历史人物、历史事件地位及作用的能力，12、20、21题 ； 以20题为例说明，20题，对“文革”的直接考查在我省中考是首次。本题选取权威研究著作《中国共产党历史》一书有关“文革”的教训创设情境，考查“左”的错误特别是“文革”对我国发展造成的严重危害，进一步明确要避免“文革”历史悲剧在我国重演，必须进行政治体制改革的原则和道理。 3.考查识别和使用历史地图的能力，14、27题； 对历史地图的考查是今年中考历史试题的一大亮点。课标明确规定：在历史学习过程中掌握识别和运用历史地图的方法。历史地图可以弥补文字信息的不足，化抽象为具体，对形成从材料提取有效信息的素养具有不可替代的作用与功能。 以20题为例说明，27题，读图题对历史地图的考查近年来在我省尚属首次。本题主要考查识别和使用历史地图的能力以及从地图中提取有效信息的能力。该题用《凡尔登战役示意图》、《诺曼底登陆示意图》两幅历史地图创设新情境，第一问，引导学生将两次战役示意图中的信息综合起来进行比较、提炼，与所学内容结合判断出都发生在法国。在此基础上，提出第二问“该国在上述战役中分别扮演了什么角色”，这个问题采用拟人化的词语，创造性地激发学生的兴趣，使其思考作为两次世界大战主战场的法国，为何不能避免历史悲剧的重演，从而感受具有学习历史、理解历史、运用历史素养的价值所在。 4.考查依据材料进行历史探究的能力，29题； 今年主观试题的设问，都围绕一个中心，以2-3个小问题为主，问题与问题之间都有紧密的联系和梯度，由浅入深，层层递进，考查学生解决问题特别是探究问题的能力。 29题，角度新、跨度大、现实意义强，体现了小切口、长时段、大历史的命题思路。第一问要求运用所学知识分析“1952年日本选择了由‘脱亚入欧’到‘紧跟美国’”的主要历史因素。在此基础上，考查从多角度解释历史的能力，即第二问，对“2023年‘脱美入亚’也许会成为日本政客的现实选择”做出判断，然后要求“结合材料、问题和所学知识从多角度论证”日本做出这一选择的可能性。整道题构思巧妙，既考查了“论从史出”这一学习原则与方法，又全面考查依据材料获取历史信息的能力、对历史情境的想象力、重证据的历史意识以及运用所学知识和已有的能力解决新问题，形成新的认识。该题作为历史试题的压轴题，立意深远，是最亮丽且“回味无穷”的试题。该题彰显了历史学科的价值魅力——— 学以致用，达到了促进学生发展的终极目标要求。 5、考试突出以史为鉴，彰显学科价值； 初中历史教育的价值在于“从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观”“以培养和提高学生的历史素养为宗旨”，这一宗旨在今年的试题中得到了体现。 课标指出，“特别要注意历史现象与现实生活之间的联系”。热点问题是历史与现实联系的桥梁，是“学以致用、以史为鉴”的重要载体。今年试题用热点考查学生的知识迁移和综合能力。无论是选择题还是非选择题，都关注现实，用热点传递时代的价值取向。如：甲午中日战争120周年、中法建交50周年、巴拿