函数的概念教学设计二.docVIP

函数的概念教学设计二 教学目标： 知识目标—— 通过丰富的实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型；用集合与对应的思想理解函数的概念；理解函数的三要素及函数符号的深刻含义. 能力目标—— 培养学生观察、类比、推理的能力；培养学生分析、判断、抽象、归纳概括的能力；强化“形”与“数”结合并相互转化的数学思想. 情感目标——探究过程中，强化学生参与意识，激发学生观察、分析、探求的兴趣和热情；体会由特殊到一般、从具体到抽象、运动变化、相互联系、相互制约、相互转化的辩证唯物主义观点；逐渐形成善于提出问题的习惯，学会数学表达和交流，发展数学应用意识；感受数学的抽象性和简洁美渗，透数学思想和文化. 教学重点: 理解函数的函数符号y=f(x)的理解 教学过程： 设计环节 设计意图 师生活动 一、 创设问题情境 ， 引出课题 。 以实际问题为背景，以学生熟悉的情境入手激活学生的原有知识，形成学生的“再创造”欲望，让学生在熟悉的环境中发现新知识，使新知识和原知识形成联系，同时也体现了数学的应用价值。通过问题2、3这两个用已有概念不太容易回答的问题，引发学生的认知冲突，有着承上启下的作用。既是对初中已学的函数概念的进一步深入，又是为下一步用集合语言来刻画函数的本质做好伏笔。 教师提出问题1： 在初中,我们已经学习过函数的概念，还学习了一些具体的函数，如正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数等。现在请同学们回忆一下，在初中，函数的定义是什么？（在学生回答的基础上出示投影），现在请大家举出两个变量是函数关系的一个实际例子。 学生举出实例后，问为什么你认为所举的实例是一个函数关系。 我也举一个实例。 问题2：一水平传送带距地面1米，传送带上的一个物品距地面的高度（h）与传送时间(t)的关系。 问题3：函数y=x与函数s=t表示同一个函数吗？ 学生思考、讨论后，教师点拨：上面两个问题，如果仅依据初中所学的函数概念作出判断，有些困难，这说明初中所学的函数概念有它一定的局限性。在前一节，我们学习了集合，今天我们从集合的观点来对函数的概念作进一步的认识。（板书课题，出示目标） 二、 借助信息技术 ， 讨论归纳 。 以实际问题为载体，以信息技术的作图功能为辅助。在三个实例的教学中，重点在于引导学生体会函数概念中的对应关系。通过实例1，体会用解析式刻画变量之间的对应关系，关注t和h的范围；通过实例2体会用图象刻画变量之间的对应关系，关注t和S的范围；通过实例3体会用表格刻画变量之间的对应关系。 为了更好地使学生尝试用集合与对应的语言进行描述，可以利用信息技术设置教学情境。通过学生的观察、思考、讨论来归纳结论，体现了学生自主探究的学习方式。让他们通过实践来进一步体验到在集合对应观下的函数内涵，也为学生应用信息技术解决数学问题提供了一种新的途径和方法。 师：（实例1）演示动画，用《几何画板》动态地显示炮弹高度h关于炮弹发射时间t的函数。启发学生观察、思考、讨论，这个实例是不是一个函数关系？尝试用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系：在t的变化范围内，任给一个t，按照给定的解析式，都有唯一的一个高度h与之相对应。（几何画板演示） 师：（实例2）引导学生看图，启发学生观察、思考、讨论，这个实例是不是一个函数关系？尝试用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系：在t的变化范围内，任给一个t，按照给定的图象，都有唯一的一个臭氧空洞面积S与之相对应。（几何画板演示） 师生：（实例3）共同读表，然后用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系。 问题4：刚才我们说，要从集合的角度来看函数，在这三个例子中，集合体现在哪里，这三个实例，它们有什么共同特点和不同点？ 生：分组讨论三个实例的共同特点和不同点，并在全班交流。 共同点： 都涉及两个数集； 两个数集间都有一种确定的对应关系，即对于A中的每一个数，在B中都有唯一的数和它对应。 不同点：对应的形式不同，把对应关系用f表示。 师生：由学生概括，教师补充，引导学生归纳出三个实例中变量之间的关系均可描述为： 对于数集A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都有唯一确定的y与它对应，记作f:A→B 三、 从特殊到一般 ， 引出函数概念 。 从特殊到一般，揭示数学通常的发现过程，给学生“数学创造”的体验。这种引出概念的方式自然而又易于学生接受和形成概念。 注重双语，规范数学概念的理解。在涉及的每一个数学概念其后注明英语，有利于教师实施双语教学，也有利于教师和学生阅读外文数学材料，这也是体现新课标实验教材的创新之处。 问题5：函数能否看做是两个集合之间的一种对应呢？如果能，怎样给函数重新下一个定义呢？（在学生回答的基础上教师归纳总结） 设A、B是非空的数