初中数学概念教学问题情境的创设.docVIP

初中数学概念教学问题情境的创设 -----上海市三新学校 阮晓莉 摘要 初中数学中有大量的概念，是数学基础知识的重要部分，概念的教学在初中数学中占有很大的比重。从概念教学的实质、学生的认知结构方面看，在初中数学概念教学中创设问题情境是十分有价值的。本文从几个具体案例分析出发阐述了在概念教学中创设问题情境的重要性。 关键词 概念教学 问题情境 一、问题的提出 数学是研究数量关系和空间形式的科学。而数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。初中数学中有大量的概念，他是数学基础知识的重要组成部分，也是导出数学定理和数学法则的逻辑基础。概念的教学在初中数学中占有很大的比重，如何进行概念教学也就十分重要。 而课程标准建议：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。由此，有必要在概念教学中创设问题情境。 1.1从数学概念获得的形式分析 数学概念获得的形式需要问题情境。美国教育心理学家奥苏泊尔认为，个体主要通过概念同化与概念形成两种方式获得概念。学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同本质属性的过程。概念同化是指用定义的方式向学生直接揭示，学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念。概念形成就是指同类事物的关键属性可以有学生从大量的同类事物的不同例证中独立发现而获得概念。 通常，概念同化是学生获得数学概念的最基本的方式。但是，由于初中学生的认知结构处于发展过程之中，他们的数学认知结构比较简单、数学知识比较贫乏而具体，在学习新的数学知识时，由于已有知识往往很少或者不具备，这时他们就只能采取概念形成的方式来学习。概念形成就称为初中学生获取概念的重要方式。 1.2从学生的认知结构分析 在概念教学中创设问题情境符合学生的认知结构。根据皮亚杰的认识发展理论，学生在遇到新概念是，总是先用已有的认知结构去同化，如果获得成功，就得到暂时的平衡；如果同化不成功，则会调节已有认知结构或重新建立新的认知结构，以顺应新概念，从而达到新的平衡。所以，新概念的学习一定要适应学生现有认知结构的水平，概念教学得以充分展开的根本原动力是学生已有的认知结构与新概念之间的不平衡。教师应根据学生概念学习的这种机制，利用新概念与学生已有认知结构之间的差异来设置出相应的教学情境，以使学生能够意识到这种不平衡，从而引起学生的认知需要，促使学生展开积极主动的学习活动。 由此可见，数学概念的教学关键在于让学生感悟概念的本质属性。下面就数学概念的问题情境的创设谈几点想法。 二、教学的实践 2.1创设生活情境，形成数学概念 在众多的初中数学概念中，有一些概念在生活实际生活中存在生活原型或应用，创设生活情境，形成数学概念是十分有效的方法。例如平面直角坐标系的概念在生活中有生活原型。由此，我认为在“平面直角坐标系（1）”的教学中创设生活情境进行概念教学很有代表性。 案例1 “平面直角坐标系”的概念教学 教室内的位置问题不正是学生既熟悉又很贴近平面直角坐标系的情境吗？于是，我尝试设计了“位置”问题。 师：如图，是七（1）班小杰所在的位置，你们能表示出小杰所在的位置吗？ 生1：应该用排和列组成的有序数对来表示小杰的位置。 师：能具体地说一说你们的做法吗？ 生2：若按照如图2所示的顺序规定排和列，并且排在前列在后，小杰坐在第6排第4列，可以用有序数对（6,4）来表示。 生3：若按照如图3所示的顺序规定排和列，并且列在前排在后，小杰坐在第3列第6排，可以用有序数对（3,6）来表示。 …… 【说明】在这里，教师可以让学生“尽情”发言，从表面上看，好像是在进行重复性的工作，实际上是在为接下来抽象出不同的平面直角坐标系做铺垫。 师：刚才听到了同学们的不同精彩的回答，现在老师也想用一种方法来表示小杰的位置。我打算这样来表示：规定从左到右依次为第0,1,2,3,4,5列，从前至后依次为第0,1,2,3,4,5，6，7排（如图4），并且列在前排在后，那么小杰就就坐在第3列第5排，用有序数对（3,5）来表示，不知道这样是否可行。 （教室里立即安静下来，学生陷入了沉思。） 生4：可以。“第几排”、“第几列”只是认为的一中规定，我觉地甚至可以用负数来表示。 （话一出口，教室里便热闹了起来，纷纷朝生4投去了赞许的目光） 【说明】教师引入“0”座位排和列的序号，为抽象出平面直角坐标系中的原点埋下了伏笔，也为“横坐标和纵坐标可以是负数”做好了铺垫；规定列在前排在后，与平面直角坐标系中点的坐标“横坐标在前，纵坐标在后”顺序保持了一致。