基于概念图制作技术的探究性学习.docVIP

基于概念图制作技术的探究性学习 摘 要：概念教学是生物教学的重要内容，以概念图制作技术为组织教学的骨架和线索，通过探究活动建立概念图，帮助学生转变死记硬背的概念学习方式，形成良好的知识结构。 关键词：概念 ； 概念图 ； 探究性学习 “转变学习方式，倡导探究性学习”是新一轮课程改革的重要理念。探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，同时学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神。在这个过程中，学习科学知识是活动的目的，开展探究活动则是学习的形式。 恩格斯曾说：“在一定意义上，科学的内容就是概念的体系”。生物科学是由众多的生物学概念及其相互联系而建立起来的知识结构体系，学生学习生物学知识，在一定意义上说，主要就是掌握概念和由概念组成的系统。 然而，长期使用的“死记硬背”的学习方法，不但加重了学习的负担，而且不利于概念的灵活应用。如何转变学习概念的方式，如何在概念学习中开展探究活动，美国科学教育心理学家诺瓦克所开发的概念图制作技术为解决这一问题提供了良好的工具。 一、概念图的特点及作用 1、概念图的特点 概念图是组织和表征知识的工具，它包含众多的概念，以及概念和命题之间的关系。诺瓦克教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，它将关于这个主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再用各种连线将它们连接起来。概念图包括节点、连接、层次和命题四个要素。节点表示概念，概念指同类事物的共同属性；连接表示两个概念之间存在的某种关系；命题是两个概念通过连接形成的意义关系；层次有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。 目前，概念图作为一种意义深远的学习策略已经变得非常重要了。从有利于问题解决的角度来说，知识的贮存应是有序的、网络化的，这样才能减轻记忆的负担，也提高提取知识的效率。在概念图的制作过程中，学生形成了一种认知和记忆、组织模式，拥有了自己的组织思路，从而有助于学生学习、识记、保持及回忆有关知识。而图示本身比文字、语言更具有形象性，因此有助于学生把概念理解得更透彻，避免知识缺乏联系，使学生更好地系统性地认识所学的知识，形成完好的认识结构，从而提高学习质量和学习效率，并延长知识的保存时间。 2、概念图制作技术在探究性学习中的作用 科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。在BSCS教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。”探究学习主要有三种基本形式：①发现式探究，是以学生本身观察和经验为基础，在学习情景中通过自己的探索自我发现学习的主要内容；②推理性探究，是“没有动手做”而探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能；③实验式探究，是学生通过实验研究问题，学习知识的过程。可见，除了常见的探究性实验外，从提出问题而开始的观察、分类、推论等活动都是探究性学习。 学生在制作概念图的过程中，要建立上层概念与下层概念的意义联系，而这一联系就是一个“命题”。“命题”的提出相当于设立需要探究的问题，学生要通过观察、分析、推论甚至开展实验才能解决“命题”，找出下层概念。也就是说，建立概念图的过程，就是开展探究性活动的过程，而探究活动的结果，是形成了概念间的联系。由此，教师可以把概念图制作技术作为组织教学活动的框架和线索，根据概念图的发展需要开展探究活动，使活动有明确的目的，并且能最终完成概念教学的任务。 二、基于概念图制作技术的探究性学习 1、概念图的制作步骤 ①创设情景，引入概念 绘制概念图的过程，应从一个绘制者熟悉的知识领域开始，教师可选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者是学生试图去解答的一个具体问题，引起学习的兴趣，同时找出位于最上层的主要概念。 ②探究学习，建立概念图 概念图是表示概念间的联系的，建立概念图的时候可以通过观察、实验、推理等探究活动，从上向下推导下层概念，也可以从下向上推导上层概念。通过探究活动，学生一方面学习概念及理解概念间的联系，另一方面训练了运用科学方法分析问题的能力。 ③归纳概括，获得概念 经过探究性活动后，学生对概念的内涵与外延有了全面的认识，可以鼓励学生用自己的语言概括概念。 2、“等位基因的分离规律”教学设计： 对于概念较多且联系复杂的教学内容，概念图制作技术尤其能凸显其优势。例如高二生物的“等位基因的分离规律”，是教学重点也是难点。生物生殖过程中的“减数分裂”是产生“等位基因