有效教学标准和无效教学表现大讨论（一）.docVIP

追求课堂教学的有效性是学校发展的重要保证 学校的教学质量的主要渊源在课堂，教师在课堂教学的实践中提升自我，体现职业生命价值；学生在课堂学习实践中获知培能，不断全面提高素质。既然课堂教学实践是质量的基点，课堂教学的有效性自然就成为学校教育教学的追求。 一、课堂教学有效性指的是什么 从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学 效率高不高，产生的学习效果好不好。 二、怎样的课堂是有效的 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“低效或无效”是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效或低效也可以说是不一定需要教师教，学生也能理解，从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ?三、如何实现有效教学 1．进一步确立人的发展理念 学校教育以人为本，人的发展是第一要务。学校的发展依赖于师生的发展。如果说教师发展是学校发展之基础，那么学生发展即是学校发展之目的，教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。 2．进一步正确理解新课改的理念 一节教学效益好的课应该从以下四个方面评价：基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度。 无可否认，近两年来，课程改革的理念已逐步地深入人心，广大教师在课堂上实践、探索，使课堂骤添了生机活力。然而我们理性地反思课改推进的过程，还是发现了不少的问题，其中最值得深思的就是，我们在课改旗帜下的课堂教学实践，到底取得了哪些实质性的效果呢？在琳琅满目的课堂教学中，我们不难发现些许不解的现象：现象一，煞有介事的研究性学习。没有研究的基础，缺少研究能力的指导，似乎学生都是研究的专家与天才，没有老师的指导就能纵横天下。现象二，流于形式的合作学习。合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求；而不少课堂上可见到的是一些教师不明目标地设置一些看起来热闹，实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果；有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。更有浅尝辄止者认为，合作学习就是分组讨论，陷入了理解的误区。现象三，贬值的现代教学技术的运用。课堂教学的豪华似乎已成为一种时尚，尤其是公开教学，非熙熙攘攘的多媒体不行，然而是不是每一课都确有必要呢？豪华与效益正相关吗？回答显然是否定的。不讲效果的“时尚”，只会造成时间与精力的浪费。现象四，过分地强调学生自主。新课改提倡学生自主学习，这完全是一种正确的人本化的观念，并无错处。然而如果过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，那学生的发展也是不可能的，那他们将会在低水平、低层面徘徊。现象五，过多地要求实践体验，往往可见一些课堂上教师像上科学课一样，任何事都要让学生去实践体验，导致课堂教学过程的逻辑推进受阻，课堂教学的时间浪费，收效甚微。那么，人类经验的积累还有何用？教师的主导作用在任何课堂上都是必不可少的，任何改革都不可能改掉这一根本。