义务教育数学课标准修改组调研报告.docVIP

义务教育数学课程标准修改组调研报告 一、调研的基本情况 为了了解实验区对《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）、实验教材等的意见和建议，义务教育数学课程标准修改组（以下简称修改组）进行了调研工作，调研工作包括问卷调查和实地考察。调查的汇总与分析曾上报教育部。 1.问卷调查 修改组于2005年6-7月期间对全国12个省（直辖市、自治区）的教师进行了问卷调查。 本次调查共回收了天津、广东、宁夏、吉林、陕西、山东、重庆、江苏、河北、北京、浙江、海南等12个省（直辖市、自治区）的教师问卷3768份，各省调查样本及占总样本的比例见下表： 省、市、区 天津 广东 宁夏 吉林 陕西 山东 重庆 江苏 河北 北京 浙江 海南 人数 407 258 408 292 283 430 441 177 248 372 159 293 百分比 （%） 10.8 6.8 10.8 7.7 7.5 11.4 11.7 4.7 6.6 9.9 4.2 7.8 在被调查的3768名教师中，19.6％的教师来自省会城市，42.1％的教师来自地市县，28.5％的教师来自乡镇，9.2％的教师来自村或屯；参加课改的年限分别为1年（22.2％），2年（30.9％），3年（27.1％），4年（17.5％）；53.9％（2030人）的教师来自小学，38.5％（1450人）的教师来自初中，6.1％（229人）来自九年一贯学校。 2.实地考察 了解实验区第一手资料，对《标准》的修改具有重要的参考价值。2005年6月，修改组工作启动之初就分成三个小组，对海南的海口、广东的韶关、山东的青岛、江苏的无锡、陕西的咸阳、宁夏的灵武等地区进行了实地考察。 各组调研概况如下： 第1组： 海口：海口市区、洋浦区，3所学校，听了4节课，3次座谈会，发放问卷420份； 广州韶关：韶关市区、曲江县，2所学校，听了3节课，4次座谈会，因发大水发放问卷350份。 第2组： 高密、无锡，4个中学、4个小学，听了12节课，10个座谈会（8个教师座谈会和2个教研员座谈会），调查问卷900份。 第3组： 咸阳：咸阳没有安排听课，搞了4次座谈，初中、小学各2个座谈。乾县，2次座谈（小学、初中）。 灵武：座谈、听课。在浙江、吉林、咸阳、灵武发放1680份问卷。 需要说明的是，虽然我们的调查以修订《标准》为出发点，但教师直接提到《标准》的并不多，谈的更多的是实验教材和教学，对《标准》大多数教师只是了解。但实验教材和教学是在《标准》指导下编写和实施的，也能反映出教师对《标准》的看法。 二、问卷调查结果分析 1. 多数教师总体上认同《标准》 调查中发现，72.4％的教师对《标准》表示认同；75％以上的教师对《标准》中的基本理念和设计思路持肯定态度；70％左右的教师认为《标准》中各学段目标的描述基本清楚。教师在问卷开放题中这样描述《标准》和课程改革：“新的课程思想好。”“《标准》的基本理念较新，较实用化。”“课程标准和教材知识点突出；课后作业适中，减轻了学生的负担；数学新教材有了很大的突破；学生主动学习的方法非常好。”“学生的创新思维能力和兴趣得到改善。” 对于《标准》的认同，城乡之间没有差异，而中小学之间存在差异，小学教师要比中学教师的认同程度高。（见下表） 总体认同程度 非常认同 比较认同 一般 不太认同 完全不认同 未填写 人数 384 2345 910 100 12 17 百分比（%） 10.2 62.2 24.2 2.7 0.3 0.5 非常认同 比较认同 一般 不太认同 完全不认同 未填写 总 10.2 62.2 24.2 2.7 0.3 0.5 中学 9.6 52.8 34.5 2.6 0.4 0 小学 10.2 63 23.4 2.7 0.3 0.4 基本理念和设计思路的具体内容 很同意 比较 同意 一般 不太同意 很不同意 未填写 基本理念 对数学课程的认识 人人学有价值的数学 63.1 27.6 6.1 1.8 0.2 1.2 人人都能获得必需的数学 58.3 27.6 10.6 2.1 0.3 1.2 不同的人在数学上得到不同的发展 67.7 22.5 6.9 1.3 0.3 1.4 对数学本质的认识 数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具 77.7 17.3 3.2 0.6 0.1 1.1 数学为其他科学提供了语言、思想和方法 65.2 27.7 4.8 0.6 0.1 1.7 数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用 78.7 17 3 0.2 0 1.1 数学是人类的一种文化 72.3 20.5 4 0.5 0.1 2.7 对数学学