“结构型对话式教学方式初探.doc

“结构型对话式”教学方式初探 On Structed Dialogue Teaching Method 周克成 射阳县第二中学 224300 摘 要：本文通过理论联系实践，总结归纳出能够有效地提高学生物理学习成绩的课堂教学模式-------“结构型对话式”，并提出了具体的实施办法。本文还通过教学案例进一步示范了本模式的实施过程。笔者通过一年的教学实验，证明该教学模式是切实可行的。 关键词：教学模式 结构型对话式 教学实验 1问题提出 笔者通过多年的高中物理教学发现：学生在学习过程中，随着知识的积累和难度的加大，物理的学困生明显增加，再加上江苏高考的改革，本人通过问卷调查发现：学生学习物理的内、外动机显著减弱。笔者通过阅读大量文献、问卷调查、访谈等方式寻找产生这种现象的原因。发现学习物理的困难，主要是因为：（1）对物理知识结构的混乱造成的；（2）授课方式过于呆板，课堂教学气氛不和谐。学生对物理产生习得性无能的心理体验，逐渐失去了兴趣。笔者经过反复思考、研究，提出“结构型对话式”教学方式，经过理论推敲，实验验证，认为是切实可行的。 2 概念界定 所谓“结构型对话式”教学：是指教师与学生共同建构一套清析有序且可接受的知识框架，借助该框架，通过老师与学生、学生与学生、学生自身内部的对话不断将新知识同化到该框架中。这个框架既起到先行组织者的作用，也是学生本节课学习的目标。它的优点在于：（1）在整个学习过程中，学生的思路始终是清析的。（2）学生知道新旧知识的链结点在哪，即听课是有目标性的。（3）对话式过程是轻松且和谐的。（4）师生的对话反映了师者的点拨、主导作用，生生的对话反映了合作与探究。 3“结构型对话式”教学模式的构建 3．1在一个新课题的背景下，由教师与学生共同对话（教师起主导作用，这个对话应是显性的交流），形成本节的教学结构图（新的一章刚开始时，应形成新一章的知识结构图，并且在每一节的讲授中都要与之互应）。这个结构也起到先成行组织者的作用。 3．2循着这个结构，在教师的指导下，学生通过读书、思考、提问、合作等学习手段，不断地在产生问题，解决问题。这个过程中，学生有自身内部的隐性对话，也有同学之间的、师生之间的显性对话，在对话中不断地进行有意义的学习，而不是机械学习。 3．3在对话过程中，与长时记忆的内容相吻合的被称为已解决的问题，即被同化。如在长时记忆中找不到正确解释问题的知识，即成为新的问题。暂时贮存在短时记忆中。 3．4通过学生的汇报，不断暴露已解决的问题和生成的新问题，这时教师要适时的引导生去解决、去讨论、去发现，教师也要适时地去点拨、去化解。最终以达到解决问题的效果，贮存于长时记忆中。这就是顺应。 3．5为了便于知识的迁移，顺利的在长时记忆中提取，教师应预设与问题具有强相关性的原型题，让学生去训练，促进迁移的适时发生。 4 教学案例 《机械能守恒定律》教学案例 一、建构结构图：通过两个实例演示现象，让学生分析是否存在某个守恒量？构建本节课的知识结构图。 【分析小球（小球与弹簧）运动过程中动能和势能的变化情况】 师：小球（小球与弹簧）的动能和重力（弹性）势能是如何变化的呢？ 生：动能增大时，重力（弹性）势能减小；动能减小时，重力（弹性）势能增大。 师：小球似乎总是能够记得原来的高度一样，小球的动能和重力势能没有同时增大同时减小，总是一个增大的同时，另一个必减小。这些现象说明什么问题？请同学们自行思考，也可以相互交流。 生：可能存在一个守恒量。这个守恒量可能就是机械能。 二、反证法证明猜想： 1、推导过程 如果机械能守恒，则小球在位置1的机械能等于在位置2的机械能（这两个位置是任意的）： 若有： 则有： 即： （合力做的总功等于重或弹力做的功） （1、这个过程是在师生显性对话中完成。2、反证法是对课本证明的突破，这样更符合学生的认知规律。3、在证明过程中要暗示学生在隐性对话中悟出：隐性的能量问题在逐渐向显性的功的条件转换。） 2、结论：如果只有重力（或弹力）做功，（）,则机械能守恒（）。 三、应用：如何判断（应用）机械能守恒？ 例1：（只有重力做功的情形） 把质量为0.5kg的石块从10m高出以30°角斜向上方抛出，初速度是v0=5m/s。石块落地时的速度是多大？……… 师:请同学们先看我做一个师范. （解题过程略） （让学生通过自身内部的隐性对话思考：石块落地时的速度的大小由什么来决定?说明理由。） 例2：（物体受到重力以外力的作用的情形） 单摆绳长为L，小球摆到B点时，绳与竖直方向的夹角为， 求：小球从A点运动到B点时的速度多大？ 分析： 师：这道题机械能守恒吗？为什么？他大家自己思考。 生：不守恒，还有拉