“结构型对话式教学方式初探.doc

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“结构型对话式教学方式初探

“结构型对话式”教学方式初探 On Structed Dialogue Teaching Method 周克成 射阳县第二中学 224300 摘 要:本文通过理论联系实践,总结归纳出能够有效地提高学生物理学习成绩的课堂教学模式-------“结构型对话式”,并提出了具体的实施办法。本文还通过教学案例进一步示范了本模式的实施过程。笔者通过一年的教学实验,证明该教学模式是切实可行的。 关键词:教学模式 结构型对话式 教学实验 1问题提出 笔者通过多年的高中物理教学发现:学生在学习过程中,随着知识的积累和难度的加大,物理的学困生明显增加,再加上江苏高考的改革,本人通过问卷调查发现:学生学习物理的内、外动机显著减弱。笔者通过阅读大量文献、问卷调查、访谈等方式寻找产生这种现象的原因。发现学习物理的困难,主要是因为:(1)对物理知识结构的混乱造成的;(2)授课方式过于呆板,课堂教学气氛不和谐。学生对物理产生习得性无能的心理体验,逐渐失去了兴趣。笔者经过反复思考、研究,提出“结构型对话式”教学方式,经过理论推敲,实验验证,认为是切实可行的。 2 概念界定 所谓“结构型对话式”教学:是指教师与学生共同建构一套清析有序且可接受的知识框架,借助该框架,通过老师与学生、学生与学生、学生自身内部的对话不断将新知识同化到该框架中。这个框架既起到先行组织者的作用,也是学生本节课学习的目标。它的优点在于:(1)在整个学习过程中,学生的思路始终是清析的。(2)学生知道新旧知识的链结点在哪,即听课是有目标性的。(3)对话式过程是轻松且和谐的。(4)师生的对话反映了师者的点拨、主导作用,生生的对话反映了合作与探究。 3“结构型对话式”教学模式的构建 3.1在一个新课题的背景下,由教师与学生共同对话(教师起主导作用,这个对话应是显性的交流),形成本节的教学结构图(新的一章刚开始时,应形成新一章的知识结构图,并且在每一节的讲授中都要与之互应)。这个结构也起到先成行组织者的作用。 3.2循着这个结构,在教师的指导下,学生通过读书、思考、提问、合作等学习手段,不断地在产生问题,解决问题。这个过程中,学生有自身内部的隐性对话,也有同学之间的、师生之间的显性对话,在对话中不断地进行有意义的学习,而不是机械学习。 3.3在对话过程中,与长时记忆的内容相吻合的被称为已解决的问题,即被同化。如在长时记忆中找不到正确解释问题的知识,即成为新的问题。暂时贮存在短时记忆中。 3.4通过学生的汇报,不断暴露已解决的问题和生成的新问题,这时教师要适时的引导生去解决、去讨论、去发现,教师也要适时地去点拨、去化解。最终以达到解决问题的效果,贮存于长时记忆中。这就是顺应。 3.5为了便于知识的迁移,顺利的在长时记忆中提取,教师应预设与问题具有强相关性的原型题,让学生去训练,促进迁移的适时发生。 4 教学案例 《机械能守恒定律》教学案例 一、建构结构图:通过两个实例演示现象,让学生分析是否存在某个守恒量?构建本节课的知识结构图。 【分析小球(小球与弹簧)运动过程中动能和势能的变化情况】 师:小球(小球与弹簧)的动能和重力(弹性)势能是如何变化的呢? 生:动能增大时,重力(弹性)势能减小;动能减小时,重力(弹性)势能增大。 师:小球似乎总是能够记得原来的高度一样,小球的动能和重力势能没有同时增大同时减小,总是一个增大的同时,另一个必减小。这些现象说明什么问题?请同学们自行思考,也可以相互交流。 生:可能存在一个守恒量。这个守恒量可能就是机械能。 二、反证法证明猜想: 1、推导过程 如果机械能守恒,则小球在位置1的机械能等于在位置2的机械能(这两个位置是任意的): 若有: 则有: 即: (合力做的总功等于重或弹力做的功) (1、这个过程是在师生显性对话中完成。2、反证法是对课本证明的突破,这样更符合学生的认知规律。3、在证明过程中要暗示学生在隐性对话中悟出:隐性的能量问题在逐渐向显性的功的条件转换。) 2、结论:如果只有重力(或弹力)做功,(),则机械能守恒()。 三、应用:如何判断(应用)机械能守恒? 例1:(只有重力做功的情形) 把质量为0.5kg的石块从10m高出以30°角斜向上方抛出,初速度是v0=5m/s。石块落地时的速度是多大?……… 师:请同学们先看我做一个师范. (解题过程略) (让学生通过自身内部的隐性对话思考:石块落地时的速度的大小由什么来决定?说明理由。) 例2:(物体受到重力以外力的作用的情形) 单摆绳长为L,小球摆到B点时,绳与竖直方向的夹角为, 求:小球从A点运动到B点时的速度多大? 分析: 师:这道题机械能守恒吗?为什么?他大家自己思考。 生:不守恒,还有拉

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