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社会服务视域下高职院校产学研结合探索 ——以辽宁城市建设职业技术学院为例 摘要：产学研结合需要社会、行业企业的积极支持和参与。增强产学研结合的吸引力，就是转换视角，跳出教育本位看问题，树立主动为区域经济发展服务的理念，以服务社会和行业企业需求作为产学研结合的出发点和落脚点，在服务中提升自己谋求发展。 关键词：社会服务；产学结合；高职院校 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》再次强调职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。实行产学研结合，推动科技创新是经济发展对高职教育的客观要求，也是全面提高人才培养质量，保证高职教育持续健康发展的内在需要，是高职院校改革和发展的必由之路。产学研结合需要社会、行业企业的积极支持和参与。如何增强产学研结合的吸引力，摆脱高职院校“剃头挑子一头热”的窘境，一个行之有效的方法就是转换视角，跳出教育本位看问题，树立主动为区域经济发展服务的理念，以服务社会和行业企业需求作为产学研结合的出发点和落脚点，在服务中提升自己谋求发展。 一、高职院校产学研结合的内涵 高职院校产学研结合，简单地说就是通过教育教学与生产、科研实践活动的紧密结合，实现学校教育和社会需求在内容、方法、能力要求等方面的高度一致，提高人才培养质量，为社会输送优秀的高素质技能型人才。 高等职业教育的特殊性决定了其产学研结合的内涵，不同于传统概念上生产企业、高校和科研机构的合作，是以教学为中心的，强调人才培养过程中教学与生产、科研的密切联系。从合作主体上看，“产”是生产实践，其主体是行业企业；“学”是教学过程，其主体是学校；“研”是教育者和受教育者将理论应用于实践为生产实际服务的实践活动，其主体是产学合作的双方，通常是学校与企业，因此，高职院校产学研结合的主体通常只有产学合作的双方，而不是普通高等教育产学研结合的三方。这也是高职教育的职业教育属性决定的，技能型人才的培养目标决定了其主要服务对象是企业，通常情况下与科研机构无直接联系。 二、主动为社会发展服务是推进高职院校产学研结合深层发展的有效途径 高等职业教育作为与经济建设联系最紧密的一种教育类型，以直接为社会经济发展服务、为社会培养高素质技能型人才为办学宗旨，与普通高校相比，其服务社会的功能更为突出。通常这种服务分为两大类，一是直接服务，即为行业和地方经济与社会的发展提供人才支持和技术支持，主要体现为通过产学合作等形式，为行业和地方完成技术人才、技术创新的具体项目；二是间接服务，即依托职业学校所设的专业，为广泛的社会需要和对应的行业输送技术人才、提供职业人才的基本素养教育、在行业人才标准和技术标准的改进上提供较为专业和权威的智力帮助。高职院校社会服务具有鲜明的区域性和行业性特征。 职业教育对促进经济和社会发展的巨大作用在一些发达国家得到证实，在我国也正前所未有地受到重视，社会、行业企业越来越关注职业教育，但职业院校、社会和行业企业之间尚未真正形成协调规范的逻辑关系，除部分高职院校产学研合作开展较好外，多数院校仍处于浅层次、自发式、松散发展的阶段。因此，在相应的体制改革、法制建设推进的同时，职业院校更应该明确自身的任务和职能，明确服务社会、服务企业不仅是高职院固有的社会责任也是市场经济条件下职业教育内涵式发展的客观要求，同时，服务区域经济发展的能力也是高职院校办学质量的重要标志。高职院校要主动为区域经济发展和行业企业服务，通过满足社会、企业等各方的利益诉求，激发行业企业参与职业教育的内在需求和主体意识，提升职业院校吸引力，推动产学研结合深层次发展。 三、辽宁城市建设职业技术学院基于服务的产学研结合探索 辽宁城市建设职业技术学院隶属于辽宁省住房和城乡建设厅，是教育部、建设部选定的“建设行业实施技能型紧缺人才示范性培养培训基地”。多年来，学院以服务区域经济为宗旨，坚持“零距离”办学理念，主动为社会和行业企业服务，在产学研结合方面进行了积极的探索和实践，取得了一定的成果。在实践中，我们深切体会到，很多工作表面上看是“但求耕耘不问收获”的单向服务，而实际上，学院在服务中的收获和提高是“润物细无声”的。学院社会影响力的提升、双师型师资队伍建设、学生在参与服务中受到的职业熏染、专业发展方向与社会需求的契合度、专业建设水准、凝聚校企双方心血与智慧的人才培养方案、课程设置和教学内容与实际需求的无缝对接以及行业企业在人力物力上对学院的大力支持等等，不能量化但意义极其深远。恰恰是学院在服务中的无私奉献、真诚和实在，感染着合作方，拉近了学院与企业、社会之间的距离，让校企成为亲密的伙伴，激发了其参与职业教育的内在动力和主体意识，将产学研结合培养高素质技能型人才工作