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第三章 问题行为的功能评估 Functional Assessment of problem behavior 教育系 问题行为是如何产生的? 第一节 功能评估的含义与功能 一 功能性行为评估的内涵(理解) 二 功能性行为评估的程序(掌握) 三 功能评估的主要方法(应用) 一 功能性行为评估的内涵 功能性行为评估：Functional Behavioral Assessment，简称FBA。 奥尼尔的定义：功能性行为评估是识别能有效预测或强化问题行为发生的各种事件的过程。 沃森和斯蒂吉的定义：功能性行为评估是由多种方法构成的集合体，这些方法共同的目的是：明确引发与维持行为的具体变量，并以此为基础制定个别化的干预措施。 小结：沃森和斯蒂吉对功能性行为评估的界定更加具体深入，总结了功能性行为评估与其他评估方法的不同之处，即：评估的重要作用是指导行为矫正的实践。 我们对功能性行为评估的界定为： 1、FBA首先要确定问题行为与一系列变量之间的关系。 2、FBA的过程是一个采用多种方法收集资料、收集信息的过程。 3、FBA的最终目的是通过制定和实施有效的干预计划，消除或减轻儿童的问题行为。 （二）功能评估的价值 其一，在对问题行为进行干预之前进行功能性行为评估，鉴别问题行为的强化物，从而提高行为矫正的效率。如果所发展的行为矫正没有实施功能性行为评估的话，它们甚至有可能导致问题行为的进一步恶化。 误用案例： 娜娜是小学一年级的学生，在课堂上出现了问题行为，经常离开座位，嘲弄别的同学，还跑到阳台上去。为了减少这些行为，老师实施了下面的计划。他决定不理睬娜娜的捣乱行为，只要娜娜老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬。你对此案例有何看法？ 其二，在决定学生的教育安置之前起到一个指导性的作用。功能性行为评估已经成为制定学生安置策略的必要步骤，被广泛的应用于各类有特殊需要的学生当中。 实例——1997年IDEA规定： 专业人员必须应用正向行为干预方法为有问题行为的儿童提供支持，从而不使其问题行为成为他们与同龄人一起学习的阻碍。如果有问题行为的儿童需要改变安置策略时，IEP小组必须在10天之内集会并阐明对其所进行的功能性行为评估(FBA)，并依据功能性行为评估的结果设计行为干预计划(BIP)。 二 功能性行为评估的程序 （一）清晰地描述问题行为 首先，对问题行为下操作性定义 。 其次，用直接或间接的方法收集资料，准确地勾画出问题行为的特征。 问题：如何才能做到清晰地描述问题行为？ 首先要对问题行为下操作性定义，也即用精确、可以观察的指标来描述问题行为。例如：用出现的频数、强度描述某种问题行为，或者用持续时间来描述问题行为。 其次，收集资料的过程中也一般采用频数、强度、时间等客观指标来描述问题行为。 例子：发怒行为——包括下列两种或两种以上的行为反应：大喊大叫、摔门、摔打东西、乱踢东西、跺脚、走路步伐很重、大声哭泣。 （二）分析问题行为所带来的后果 问题行为之后，发生了什么？ （1）社会性正强化。问题行为由他人给与的正强化所维持。 例如：获得关注，参加某项活动，得到自己喜欢的事物。 （2）社会性负强化。问题行为由他人给与的负强化所维持，也就是个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为。 例如：逃避较难的任务，逃避成人的约束，逃避厌恶的东西。 （3）感觉性正强化。目标行为强化的结果不是由他人作出的，而是内在的感觉刺激或行为后果本身所维持。行为结果被自动积极强化所维持。 例如：追寻自我刺激感觉。 （4）感觉性负强化。目标行为的发生自动减少或消除了作为行为后果的消极刺激时，感觉性负强化就发生了。 例如： 打头以消除头疼。 （三）探讨引发或维持问题行为的先导因素 在问题行为产生之前发生了什么？ 一般先要了解问题行为发生的时间、当时的情境，特定的任务或活动等。具体来说，应该包括以下四个方面： 1环境因素——声音刺激、视觉刺激、空间大小等等 2教育因素——活动的类型、任务的难度、教学步骤、活动的顺序等 3社会因素——人群的特点、人群的数量、同伴的干扰行为等 4过渡因素——变换活动场地、变换活动时间、变换活动内容、变换老师等 举例说明：幼儿园小朋友的退缩行为；智力落后儿童的攻击行为。 实例分析： 假定儿童甲的课堂扰乱行为是由任务难度引起的，评估人员就可以有计划地布置不同难度的任务，观察和记录儿童行为的变化，从而检验任务难度与问题行为之间的内在联系。 “0”代表问题行为未发生 “1”代表问题行为发生 （四）制定问题行为的干预计划 如果行为评估的目的仅仅是为了对儿童的问题行为作诊断，或者仅仅把儿童安置到某种特殊教育机构中，那么这种评估