論高中物理研究性学习教学模式的构建.docVIP

题目：试论高中物理研究性学习教学模式的构建 南安市龙泉中学 王安生 论文摘要：高中物理研究性学习的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起“组织者、指导者、帮助者和促进者”的作用，利用教师创设物理情境、学生的小组协作探索、总结交流等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学物理知识的意义建构的目的。 关键词： 研究性学习 教学模式 构建 内化 引言： 研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课。它对培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会能力具有重要的作用，也是促进教师教学模式和学生学习模式转变的一个重要举措。 正文： 研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定或确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想要求的学习方式，应该贯穿在整个学校所有教学活动中。在现行的所有课程中都可以将研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力。物理是一门以实验和观察为基础的学科，研究性课程的开设为中学物理教学提供了更为广阔的天地。当然，也对中学物理的教学模式提出新的要求。如何构建新型的课堂教学模式是摆在高中物理教师面前的一个重要任务。 传统的物理教学方式是通过教师对物理概念、规律的讲解和剖析，来帮助学生构建物理知识结构网络，再通过实际运用达到能力的提高，从而实现方法论的形成的物理思想的培养。整个过程是以知识的获取过程为依托，用机械性地重复和反复操作来实现教学目的。这种教育和学习模式重视对学生进行知识的传授，教师往往只关注学生对知识是否理解掌握，而忽视了对学生学习方法和学习能力提高的培养。学生则缺乏主动性、积极性，缺乏社会实践能力、创新精神和合作精神。而以研究性学习为教学思想的高中物理教学则是通过实际物理问题的解决过程，寻找教与学的切入点，把方法的获得，能力的提高融入到获取物理知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来，在教师的引导和合理的归纳与总结，将零散的物理知识和隐含的科学方法有机地结合起来，让学生在顿悟中达到心理深层次的成功体验，从而获得情感上的满足，实现心理的质的良好发展，为主动探究解决物理问题培养良好的意志品质奠定基础。 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视运用知识解决实际问题的学习方式，设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传播知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。高中物理研究性学习教学模式的构建就应以素质教育理论为指导，按普通高中教育的培养目标和学生身心发展规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展，培养个性为宗旨。结合物理学科的特点，精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究的情境化教学。 建构主义学习理论下的学习环境包含情境、协作、会话、和意义构建等四大要素。基于这种理论，高中物理研究性学习的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起“组织者、指导者、帮助者和促进者”的作用，利用教师创设物理情境、学生的小组协作探索、总结交流等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学物理知识的意义建构的目的。这种课堂教学模式的主要特点是：以物理学科的基本知识结构为依托，创设物理情境，以发展探究思维为目标，以再发现为学习方法。它强调学生是学习的主人，是物理现象、物理概念和规律的“发现者”，注重学习过程和学生实践与体验，在对问题的探索研究中渗透对学生探究能力和科学方法的培养。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设物理情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主所提出的问题动学习、协作探索的认知工具。可见，在这种教学模式下，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统的教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。 研究性学习在高中物理课堂教学中大致可分为三个阶段：问题的提出阶段（创设物理情境，由物理情境提出问题）——探索研讨阶段（通过小组讨论，寻求解决所提出的问题的办法和途径）——总结提高阶段（总结解决问题所用的方法、物理思想和结论，并提出新的问题）。当然，在教学中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互关联，相互推进的。 1．在课堂中创设物理情境