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罗马法的起源与发展 繁昌一中 周 庆 说课流程 教材分析 教学过程 教法学法 教材地位 教学目标 重点与难点 教学理念 学情分析 教学方法 教学设计 重点难点 本课小结 教材地位 民主与法制为现代社会两大根本政治主题； 教材用两课的篇幅分别从民主与法制两个角度介绍西方古代政治，从源头和线索两个方面为必修一埋下伏笔。 教材分析 教学内容 知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观 识记 理解 运用 罗马法的主要内容 罗马法的主要内容 核心内容、实质 探究罗马法内容的演变 情境再现 资料分析 归纳总结 历史比较 罗马法代表统治阶级的利益,为维护罗马帝国的统治而存在 教材分析 教学目标 教学内容 知识与能力 过程与 方法 情感态度与价值观 识记 理解 运用 罗马法的作用和影响 罗马法维系帝国统治;对欧美法律的发展影响深远 罗马法的实质;对世界文明进程的影响 分析罗马法的作用及影响 查阅资料 探究问题 历史比较 认识法律在古代西方社会的价值，培养正确对待和汲取人类优秀文化成果的积极态度；明确法律在维持国家长治久安方面发挥的作用和国家进行法制建设和实行法治的重要性与必要性，增强学生遵纪守法的意识 教材分析 教学目标 重点：罗马法的主要内容和影响 　　 难点：罗马法的作用、影响以及实质 教材分析 重点、难点 教法学法 教学理念 积极引导学生自主学习的能力和探究历史的精神 以学生为本，构建平等开放、双向互动的课堂教学 寓教于乐，感悟历史，趣味历史 对罗马帝国已有一定的感性认识。 刚升入高中,对新知识具有强烈的求知欲。 高一学生 学生对罗马法的认识较为缺乏。 对知识具有一定的整合能力，但仍需加强…… 教法学法 学情分析 教法学法 教学方法 情境导入法 合作探究法 归纳分析法 教学过程 教学设计 1、创设情境，导入新课 （1）创设情境 图片展示罗马由共和国到帝国时期版图的变化 罗马共和国：公元前509年到公元前27年 罗马帝国：公元前27年—395年 教学过程 教学设计 1、创设情境，导入新课 （1）创设情境 图片展示罗马由共和国到帝国时期版图的变化 提问：宏伟的罗马是因为什么而成就的？ 恺撒大帝：罗马共和国末期杰出的军事统帅、政治家 屋大维：罗马帝国的开国君主，统治罗马长达43年。 罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（基督教），第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。 ——【德】耶林《罗马法精神》 （2）展示史料： 教学过程 教学设计 1、创设情境，导入新课 （1）创设情境 为什么罗马法会有如此大的影响力呢？ 教学过程 教学设计 1、创设情境，导入新课 2、问题探究，重点突破 它指的是公元前6世纪末到公元7世纪古代罗马制定和实施的全部罗马法律。 主要包括：习惯法、成文法、公民法、万民法。 什么是罗马法呢？ 案例一： 昨夜刚刚下了一场雨，今早罗马城的空气特别清新，贵族瓦伦斯骑着他的宝马悠闲行走在罗马街道上。也许是清新的空气令他兴致大起，他扬起马鞭向前奔驰。正当他陶醉于此时，前方拐弯处冒出一位背着粮食的行人，瓦伦斯的宝马受到惊吓狂跳起来，将那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：“我的胳膊断了！” 瓦伦斯跳下马，扬起马鞭愤怒地向行人抽去……两人僵持不下，寻求法官裁决 。 假设1：如果这个场景发生在公元前7世纪，罗马城法官会怎样处理这一事件？依据是什么？ 教学过程 教学设计 2、问题探究，重点突破 展示材料： “在社会发展某个很早的阶段，产生了这样的需求，把生产、分配和交换产品的行为用一个共同的规则概括起来，设法使个人服从生产和交换的一般条件，这个规则首先表现为习惯，后来便成了法律。” ——恩格斯 案例一： 昨夜刚刚下了一场雨，今早罗马城的空气特别清新，贵族瓦伦斯骑着他的宝马悠闲行走在罗马街道上。也许是清新的空气令他兴致大起，他扬起马鞭向前奔驰。正当他陶醉于此时，前方拐弯处冒出一位背着粮食的行人，瓦伦斯的宝马受到惊吓狂跳起来，将那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：“我的胳膊断了！” 瓦伦斯跳下马，扬起马鞭愤怒地向行人抽去……两人僵持不下，寻求法官裁决 。 教学过程 教学设计 2、问题探究，重点突破 假设2：如果你是那位行人，面临这样的审判结果，你是否愿意接受呢？当你的权利受到不公正的损害，你会怎么做呢？ 教师引导学生自主阅读教材，学习《十二铜表法》 教学过程 教学设计 2、问题探究，重点突破 案例一： 昨夜刚刚下了一场雨，今早罗马城的空气特别清新，贵族瓦伦斯骑着他的宝马悠闲行走在罗马街道上。也许是清新的空气令他兴致大起，他扬起马鞭向前奔驰。正当他陶醉于此时，前方拐弯处冒出一位背着粮食的行人，瓦伦斯的宝马受到惊吓狂跳起来，将那位行人踢倒