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《说勤奋》教学案例 教材分析： 《说勤奋》是苏教版第七册中的说理性较强的文章。课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。全文共4节。第一节通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。第二节列举了司马光的事例来证明作者的观点。第三节写的是童第周勤奋成才的故事。第四节是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。 设计意图： 本课是小学阶段唯一的一篇议论文，如何在教学中让教学目标的定位不错位，教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个感知——感受——感悟的过程，引领学生一步一步经历“参与——建构——生成”，力求在平等融洽的对话环境中培养了学生积极的情感和态度。第一块，通过课题导入课文，学生抓住关键语句，初步感知课文。第二块，紧紧扣住司马光和童第周的相同点和不同点来找句子，抓词语，朗读之中贯穿理解品悟，想象，将重点词句的理解与学生自己的表达相结合，深化学生对文本语言的感悟和课文主题的理解，从而使司马光和童第周两人的形象深入学生心灵，也深刻领会了作者要阐述的道理。 第三块，在学生充分读懂文中司马光和童第周两个事例后，谈谈自己的感受，既超越了文本，又充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。 教学目标： 知识与技能： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现理想的桥梁的道理。 3、教育学生从小勤奋学习，长大对人民、对社会作出应有的贡献。 过程与方法： 凭借对课文内容多种形式的朗读感悟，初步了解说理文的篇章结构，摆事实、讲道理。 情感态度价值观： 引导学生自觉地应用课文的语言和句式表达自己的内心体验，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大才能对人民、对社会作出应有的贡献。 教学重点：学习司马光、童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。 教学难点：懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有一生勤奋学习，长大后才能对人民，对社会作出应有的贡献。 教学过程： 一、抓住中心，切入主题 1、师：写个字让大家认识一下。（板书“勤”字，）我们从小就应当要认认真真写好中国字，堂堂正正做好中国人。 师：勤的右边为什么是个“力”字？ 2、师：（板书“奋”字，生齐读“勤奋”）他找个好朋友。 3、这节课，我们就来说说勤奋。（板书“说”字，读题） 过渡：曾经有人对你说过有关“勤奋”的话吗？谁？怎么说的？ 4、师：把书翻开到《说勤奋》一课，用最快的速度读课文，找一找作者对勤奋的观点是什么？用横线画出来 5、出示投影： 通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。　 只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。 （1）谁来读第一句话？ 师：老师听不懂，你能把这句话说明白点吗？ 师：这下明白了，齐读这句话。（生齐读） （2）师：听老师读第二句话。（强调“只有”一词），听出什么来了？ 师：没有其它途径了？ 师：你们已认定要想有所作为，只能靠勤奋了 齐读这句话。 再听老师读这句话。（强调“一生”一词），现在又听出什么来了？ 师：是啊，持之以恒是世界上最强大的力量，有了这它，还有什么实现不了的？齐读。（手指大屏幕） 生：（齐读大屏幕上的话） 6、作者就这句话对你说十遍，你相信吗？那怎样做你才相信？文中举了谁的例子？怎么不举我们中某个人的例子？ 7、课文中的两个人成功了吗？他们靠什么取得成功的？书上怎么说的？自读2、3自然段，对照表格，画出相关句子。 人物 成功的标志（手中的鲜花） 相同点 不同点 启示 司马光 童第周 二、走进故事，读悟明理 （一）共同点： 1、他们都非常勤奋： 司马光：你是从文中哪些句子感受到司马光的勤奋的？ 交流：（1）出示：小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。（通过朗读读出你的理解） ①老师请大家注意这个字“躲”，自己读读这句话。透过这“躲”，我们能看到这样一幅幅画面： 春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟 ，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 夏日里，烈日炎炎，哥哥、弟弟 ，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 秋日里，菊花盛开，哥哥、弟弟 ，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 冬日里，大雪纷飞，哥哥、弟弟 ，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 ，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 ②他这样躲起来读书，为的是什么？（交流）这就是勤奋。 （2）（出示）：为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头