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中学化学实施研究性教学的策略探讨 作者：叶佩玉 文章来源：《化学教育》，2004年第3期 点击数：34 更新时间：2007-1-14 关键词：研究性教学研究性学习 “研究性学习”从20世纪80年代末以来已成为国际教育界普遍推崇和实施的全新的课程形态。“研究性学习”可以在专门的研究性课程中进行，也可以在再现性课程中进行，课堂教学属于后者。在再现性课程中引进研究性学习——在传授知识的同时重视发展学生的思维，培养学生的创新意识、科学态度与科学精神，这种学科教学活动称为“研究性教学”。 1　中学化学实施研究性教学的优势和问题 (Ｒａｌｐｈ·Ｅ·Ｍａｒｔｉｎ)等曾指出:科学教育应有3个方面的内涵，即科学知识(ＳｃｉｅｎｃｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅ)、科学过程能力(ＳｃｉｅｎｃｅＰｒｏｃｅｓｓＳｋｉｌｌ)和科学态度(ＳｃｉｅｎｃｅＡｔｔｉｔｕｄｅ)。可见在化学教学中把研究性的探究活动作为主要教学方式既是科学教育本质的要求，也是大有可为的。 我国传统的文化和教育是以教师权威性地传授书本知识和学生被动接受、机械记忆为特色的，明显存在着重知识的系统灌输、轻知识的自我建构和探究;重理论、轻实践，过分重视科学事实和结果的传授、忽视了方法过程及态度价值观的教育;过分强调统一、抑制了学生个性的发展等一系列问题，使得我们的学生善于模仿熟记而很少有自己的思想，习惯于接受而想不到也不会去研究问题。广大教师熟悉和习惯的仍然是多年传承下来的传授式教学。广大家长看重的依旧是书面考核的学习评价方式——分数。因此，要在化学课堂教学中真正实施研究性教学仍面临着很大的挑战，除 2　中学化学实施研究性教学的策略和实践 :学习“怎么学”→交互“照样学”→独立“自己学”。 [1] [2] [3] [4] 下一页 登上第二个教学台阶的学生们需要自己“照样学”，同时开展交互式学习。在这个教学台阶上，我在指导他们以小组形式开展学习研究的过程中，采取各种措施促进学生间的合作、教师与学生间的相互讨论，强调在发展各自的求异思维和研究能力的同时，学习相互交流与合作的技能，体验成功的喜悦。 第三个教学台阶便是以问题作为课的先行组织者，由学生围绕一定问题“自己学”。我有时用1-2个课时，让学生们围绕一个问题展开学习和研究，得到体验和收获;有时将一个单元的学习任务和大部分学习时间交给学生，让他们任选自己喜欢的学习方式自主学习;有时组织学生开展一些实地调查、把课堂搬到相关的工厂、企业、科研单位去，在较为宽广的教学时空中理论联系实际，开展创造性的学习。教师通过观察、巡视、谈话不断了解全体学生的学习情况，对不同的教学对象提供不同的帮助。还有及时召开的讨论会让学生们在共享各自的发现和收获的同时，不失时机地 在3个教学台阶上各有不同层次的教学目标，从激发学生对科学的兴趣，到帮助他们提升科学态度和思维方式，培养学生投入科学研究的志趣，一直到能够独立开展学习和研究，乐于研究、勇于创新的情趣。 3　中学化学实施研究性教学的一些做法探讨 3.1引导和鼓励学生提出研究的问题 : (1)有意识地暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题 (2)积极帮助学生捕捉思维灵感，鼓励他们大胆提出问题，即使是十分朦胧的思想火花或者是比较粗浅、幼稚的问题 :水玻璃那么粘稠，与氯化铵溶液之间的反应真能产生答案所描述的反应现象吗？周围有同学笑道:答案是有道理的，还用问？!其实这种偶然迸发的思想火花是十分可贵的。我鼓励学生把问题提出来，指导他们在课余运用实验手段进行研究，获得了理想的结果，他们撰写的论文荣获“上海市青少年发明创造比赛和科学讨论会”一等奖，给同学们带来不小的震动。如此这般，学生提问的积极性不断得到保护、受到鼓舞，问题意识势必越来越强，求异思维就会越来越活跃。 http://ahoo.cc 本篇文章来源于 资源盒 转载请以链接形式注明出处 网址：/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=3932 (3)努力培养学生对自己已有知识和发现的不满足感，支持学生自己提出和分析问题　　 1支试管，就能完成铜片和浓硝酸反应的实验，产生鲜明的实验现象，但是对实验环境污染严重。怎样改进这个实验呢？经启发，学生很容易想到用碱溶液吸收气体或再另外使用分液漏斗、单孔塞向试管中加浓硝酸，初步达到改进目的。有没有更好的方案呢？于是有人提出采用图1的装置，既解决了气体污染问题，又反映了二氧化氮与水反应的性质(烧杯中水面会上升)，得到全体学生一致好评。此时再向大家介绍杂志上报道的“蓝色喷泉”实验设计(如图2所示)，设计者将铜与浓硝酸、二氧化氮与水的反应以及喷泉实验