(19三56)原平市实验中学名师苏保中解读课堂教学模式和学校文化变革(名校课模讲座三之56)初级.docVIP

原平市实验中学名师苏保中课堂教学模式文化变革 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年12月11日 (编号：zhongwei196207blog—19—03—56) 内容提要：本文《(山西省苏保中课堂教学模式文化变革讲座系列三之专题56）》分为三个版块(共三篇)：一是“价值”与“技术”课堂教学模式的两个基本问题现代教育技术与学校教育文化变革学校要致力于学习文化的创新 苏保中编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座） 1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城运城市运城市80分钟大课堂学案教学小组任务型目标导学小组合作”教学模式；（15）山西省课堂教学模式综述；……。 2、原平市实验中学课堂教学模式编写（阅读）导引(三个专题)：原平市实验中学“以小组任务型原平市实验中学名师苏保中课堂教学模式文化变革原平市课堂教学改革的具体做法与成功经验(讲座19三之57)。 版块一:“价值”与“技术”──课堂教学模式的两个基本问题山西省原平市实验中学苏保中人教网2010年10月8日 （注：钟炜在编辑时对原文在格式上作了些修改，若用于讲座还是原文格式好） 一、模式及其构成 （一）模式 模式理论的基本思想其实起源于中国，是中国文化的固有思想。我们每一个自幼受到中国思想熏陶的人，都自然具有这一基本思想。模式的思想存在于中国文化的各个角落，包括哲学、法律，医学，兵法，体育，文学，直到我们行为处事的方式，尤其以易经为突出代表。 在中国，简单地讲，所谓模式，就是得到很好研究的范例。设计模式，就是设计范例。从易经到孙子兵法中，充斥着各种模式。孙子说，“置于死地而后生”，就是战争模式。三十六计，条条都是模式，比如“走为上”，“空城计”也都是战争模式。 在外国，模式，即pattern。其实就是解决某一类问题的方法论。你把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。 Alexander给出的经典定义是：“在一定的环境中解决某一问题的方案 ”。环境、问题和解决问题的方案是模式的三个基本要素。通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需在重复相同的工作。 模式有不同的领域，建筑领域有建筑模式，软件设计领域也有设计模式，教育领域有教学模式。当一个领域逐渐成熟的时候，自然会出现很多模式。 为什么要用模式？因为模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。 教学既是科学又是艺术。所谓教学是科学，强调的是教学确实有普遍的规律可遵循。教学科学所关心的是针对教学所应遵循的教学的基本规律；教学又是一门艺术，是指教学是实践，具有非线性的特点。教学艺术所关心的是作为教师所面对的教学情景中不确定性作出决策时的自主性与创造性。在实践中，教学模式是教学科学与艺术之间的桥梁。教学模式起初反映的是教学科学，而对教学模式的超越就是教学艺术。 相对与教学方法来讲，教学模式是一个上位概念。教学模式是一种操作系统，教学方法是教学模式下所使用的具体方法。 “教无定法”的本意应该是：要根据教学规律和教学实际选取最恰当的方法去教学,要因材施教、因人施导。然而，这句话却被许多人误解为：“教学是没有规律的，没有基本的规范，什么方法都可以使用，条条道路通罗马”。甚至还误解为：“教学不应该讲方式、方法, 想用什么方法就用什么方法，甚至还可以乱来”。 许多人不主张有模式，然而自己却陷入一种顽固的模式中不能自拔，那便是影响我国半个多世纪的前苏联凯洛夫的教学模式，只不过自己没有意识到而已。但即便是在凯洛夫的教学模式下，也展现出万千百态的教学方法。 一种教学模式无论多么先进，它都是一定历史时期的产物，它反映的是一定历史时期人们对教育教学的精神诉求。随着时间的推