伤仲永完整新课改格教案完整.docVIP

课题： 课时： 一、教学内容分析 二、教学目标三、学习者特征分析四、教学策略选择与设计 1?讨论法可以充分发挥学生的主体地位，学生是教学活动的主体，建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也提出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受着，而是知识获得过程的主动参与者。讨论法还有利于培养学生的合作能力。? 2提问法逐步引导，逐步深入，可以提高学生的学习兴趣，培养自主探究能力。 五、教学重点及难点六、板书设计 七、教学反思 八、作业布置 九、教学过程教师活动 学生活动 设计意图 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？　　 4、最后一段作者讲了什么道理？　　 揣摩语言　　 [讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。　　 [例]　　 1、世隶耕”交代了什么？ 　　 2、啼字写出了什么？ 　　 　　 “奇之”“宾客其父”“乞之”：写出了什么？ “日扳仲永环谒于邑人”：刻画了什么？ 　　 “不使学”：三字看似平淡，却也点明了什么？ 　　 5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。 6、结尾议论：交代了一个什么意思？有什么作用？　　 　　 三、质疑探究　　 [投影]　　 文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？　　 　　 四、体验与反思　　 [投影]　　 你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？　　 五、教师小结　　 本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。　　 由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。　　 倾听、理解、感悟　　 　　 　 　 　 请一位朗读比较好的学生范读一遍课文　　 　 　 由学生提出刚才范读时不当的地方，　和　老师一起共同纠正。　　 　 　 全班齐读全文。　　 比一比，赛一赛，看谁掌握得好 要求一人一句，注意词义正确　　 学生回答　　 学生齐声朗读课文 　　 　和　老师一起回顾、总结　　 学生分组讨论交流，汇报讨论结果　　 教师明确答案后，整理记笔记　　 　 　 明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情 学生尝试着到文中发掘发掘本文语言特点　　 。　　 学生尝试着到文中发掘发掘本文语言特点　　 学生讨论,自由发表意见, 体会本文语言尤为精练的特点以及丰富的表现力。　　 学生分组讨论交流，汇报讨论结果　　 　明确：　　 “忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。 　　 2、 第一阶段：幼时天资过人　　 第二阶段：十二三岁时才能衰退　　 第三阶段：又过七年后变成平庸之人　　 从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。　 　 4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。　　 　 学生讨论,自由发表意见, 体会本文语言尤为精练的特点以及丰富的表现力。 　　 1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。　　 3、三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。　　 　 　 　 仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。 5、仲永终未成大器的原因。 　 　 交代了“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系 言简