第1章_中学课堂教学艺术概论知识汇总.pptVIP

转化功能 教学的实质把人类已知的科学真理转化为学生的真知；把知识转化为能力。 教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其它艺术创造性所不可比拟的重大意义。 在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识，卓越的个性，都像画家的如椽画笔，无时无刻不在勾画着学生完美的形象，根据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，引导学生从今天的“我”走向理想的“我”，最后使之成为各种各样的有用人才。 谐悦功能 “如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就自费了。”——吉尔伯特 “教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众，不是一个个惹人生烦的恭维者，却是那些有你激活了的，又反过来启发着你的人”。教学艺术谐悦功能，直接促进学生乐于学习。 教学艺术谐悦功能，直接使学生乐于学习 “我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程中或直接结果中，有着一种情感因素——艺术里所具有的情感大半是愉快的。” 整体功能 教学艺术是一门非常综合的艺术，它融合各种艺术表现手段（线条、色彩、语言、音响、节奏、造型等均为教学艺术所用），以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、触觉等多种感觉、器官、直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。 注：教学艺术的这种整体功能，是不可分割的有机组合。 教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合。 二、教学艺术追求的理想境界 教师的教与学生的学和谐统一、教学相长 （教师） （学生） 激发兴趣 内驱力 自主参与 吸引注意 向心力 专心致志 启迪思维 创新力 动脑思考 教得鲜活 功利力 乐学会学 教会应变 机智力 灵活运用 给予享受 审美力 变苦为乐 外因与内因相 统 一 爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。” 兴趣，是人对某种事物喜爱或者关切的情绪。 兴趣产生的三个基本因素： 1、掌握了学习对象的基础知识。 2、看到了进步，尝到了甜头。 3、受到及时的肯定与表扬。 常言道：人心所向是事业成败的关键，学习亦然。 怎样才能吸引学生的注意力呢？ 一是教学内容重点突出，针对性强。 二是教学内容新鲜有趣。 三是教法富有变化。 思维是指人的理性认识活动。 即指人在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。 怎样激活学生思维呢？ 一是善于围绕教学重点抛出问题。 二是善于把讨论、辩论等“对话”活动引入课堂。 鲜活是指教学内容“新”，是指教学方法“活”。鲜活的教学才符合青少年的心理需求；“鲜活”的教学才能有生命力，才有魅力，才能抓心。 应变，即指学生善于“举一反三”，善于“活学活用”，重在把学生教“活”！应变力是一个学生机智力的表现。 所谓“享受”，是指教师巧妙的做好以上五个方面，学生真正成为了学习的主人，增长了知识与才干，增进了身心的健康，在享受知识的同时享受到学习的乐趣。 教学艺术的形成 从苏格拉底的“助产术”到杜威的“从做中学”；从孔子的“因材施教”到陶行知的“教学做合一”，人类的教学经历了一个漫长的发展过程，教学艺术水平也从低级到高级不断发展。 教学艺术形成是教师的主体性在教学实践活动中的自然表现。 教学艺术形成是一个复杂的问题，它包含着观念体系的形成、实践意向的形成、实践能力的形成以及保证它们得以体现的人生态度、社会情感等品质的形成。 长期以来，我们的教学更多地是一个学习客观知识的过程。这个过程具有一定的应试性，与师生的生活和兴趣关系不是很大。 为什么学生对现在的教学兴趣不大？教师对它的兴趣也不大？这主要是教学不能很好地体现师生的经验、师生自己的理解，不能使他们的聪明才智得到较好的发挥。 一般而言，越是年轻的教师，教学的客观性越强，主观性越差。什么时候教师把自己的体验、感受融入到教学中，而且越来越多，什么时候教师就开始形成自己的教学艺术。 至今人们已分别从“影响因素”“教学环节”“审美对象”等角度，将教学艺术划分为不同的种类。 1、从教学影响因素的角度，教学艺术可分为： 教学环境艺术、 教学技术艺术、 教学态度艺术。 备课的艺术、 教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答的艺术、设置悬念的艺术等等）、 教学组织与管理的艺术、 课外辅导的艺术、 教学的语言艺术、 教学的非语言艺术和 板书的艺术。 情境美、 机智美、 风格美。 此外，可以采用多种分类标准，以期尽量全面地反映教学艺术的整体面貌，描绘教学艺术的大致谱系。 3、从审美对象的角度， 教学艺术可分为 （一）创造说 一 教学艺术本质诸说 克莱