第一章教育与教育学知识汇总.pptVIP

公共课《教育学》 赵海燕 zhaohaiyanyy@ 教育与教育学 第一节 教育的认识 教育的本质规定性 教育的概念 教育: 传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。《教育大辞典》 从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。《美利坚百科全书》 教育的概念 2.教育的现代含义: 教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 这一定义下教育的特征； (1)教育的实践性 (2)教育的耦合性 个体的社会化是指根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人。 社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。 (3)教育的动力性 (4)教育的社会性、历史性和文化性 （一）教育者是教的过程中“教”的主体 采用学习者的原因： 1.受教育者比较被动 2.学习者适合用于概括多种教育对象 学习者的特征： 1.不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和同样的理由 2.不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格 3.不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同 4.不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量 五、教育形态 非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育是从非制度的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 教育形态（空间）可分为家庭教育、学校教育与社会教育。 家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。 学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。 社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。包括“社会传统的教育”（传统风尚习俗）、“社会制度的教育”（社会制度对个体态度、行为与信念等的塑造）、“社会活动或事件的教育”（在各种社会活动经验中获得的教育）。 教育在形式上的发展 一、教育的起源 神话起源论 这种观点认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化了的神所创造，教育的目的是体现神的旨意，使人皈依于神或天。 教育产生的根本原因：生活资料的生产和人类自身的再生产即人类生存和发展的需要。 教育产生的必要条件： 劳动 语言 信息社会的教育 学校将发生一系列变革 教育的功能将进一步得到全面理解 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 第三节 教育学的产生和发展 教育学的学科归属 教育学具有社会科学和人文科学的两重性 我国教育学的学科性质：主要是“规范的教育学” 三种层次的“教育学”定义理解： 宏观（教育科学总称）、中观（学科）、微观（课程） 教育学是阐述教育知识、研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 教育思想的形成和发展四个阶段：1、萌芽 2、独立形态阶段 3、多极化发展 4、理论深化 教育思想的形成和发展的四种历史形态： （一）古代教育思想的产生和形成（萌芽时期） 奴隶社会－封建社会阶段 具有阶级性、等级性、制度性、专门性、宗教性及奴性等，积累了较丰富的教育经验与思想 一、萌芽期 1.古希腊的教育思想 （1）斯巴达的教育 （2）雅典民主教育思想 智者（学派） 苏格拉底——教育产婆术 柏拉图——哲学王 亚里士多德 ——“逍遥学派”，教育的任务是为国家培养公民，也注意个人的和谐发展教育 2.古罗马时期的教育思想 昆体良――培养演说家 奥古斯汀 3.我国古代教育思想 孔子、孟子、荀子等著名教育家。《学记》、《论语》 董仲舒、韩愈《师说》、朱熹 二、近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成（独立形态阶段） 独立形态教育学创立的标志： 第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴 第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构 16—17世纪，文化复兴时期的思想家、教育家提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要掌握教育权等。 尊重儿童天性，反对压抑个性和体罚,主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。 英国哲