第一讲思想政治学科课程概论知识汇总.pptVIP

思想政治课程与教材分析 主讲：黄家勇 手机 电子邮箱：hjy0797@163.com 参考书目： 1、胡田庚：《中学思想政治课程标准与教材分析》，科学出版社2012年版。 2、刘强：《思想政治学科教学新论》（第2版），高等教育出版社 2009年版。 3、孟庆男：《思想政治（品德）课程与教学论》，北京师范大学出版社2011年版。 4、思想政治课程标准研制组：《普通高中思想政治课程标准（实验）解读》，人民教育出版社2005年版。 5、肖川：《义务教育思想品德课程标准（2011版）解读 》，湖北教育出版社2012年版。 第一讲 思想政治学科课程概论 水平分类 在目标结构分类的基础上，对构成其基本结构的每一要素所要达以的水平所作的进一步分类。 新课程标准中，课程目标是用行为目标的陈述方式来呈现，所要达到的水平主要是通过目标描述的行为动词来体现。 课程标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。 通过对这些行为动词的分析，可以初步了解思想政治课程目标的水平分类。 ◆以下是几段课程标准中对课程目标的陈述，试分析它们是如何体现课程目标的水平层次的。 “关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。” “描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。” “列举当前公民参与决策的民主形式；对照村民自治和城市居民自治的有关制度和法规，理解公民行使民主决策与管理权利的途径和方式。” “运用中华文化发展的典型事例，说明文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。” 目标 要素 目标 水平 常用行为动词 举 例 知识 识记 知道、了解、描述、列举、识别、 辨认、回忆、复述、描述、引述 了解辩证唯物主义和历史唯物主义 的基本原理和方法。 理解 理解、解释、解析、比较、阐述、 阐释、归纳、思考、概述、概括、 对照、说明、领会、阐明 理解发展社会主义市场经济、社会主义 民主政治、社会主义先进文化的意义。 应用 应用、使用、运用、评价、评述、 辨析、剖析、分辨、评议、质疑、 检验、设计、撰写、拟订、揭示 运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题。 能力 模仿 学会、模拟等 模仿制订一项家庭投资或贷款投资 经营的方案。 独立 操作 尝试、解决、完成、制定、拟订、 参与 尝试用系统优化的方法安排工作。 创造 探寻、探索、发展、灵活运用 探寻实现人生价值的条件和途径。 情感 态度 价值 观 感受 体验、感受、观察、体察、接触 感受经济全球化的进程；体会公民参与民主监督的责任和价值。 反应 赏析、遵守、认同、接受、同意、 反对、愿意、关心、关注、尊重 尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益。 内化 形成、养成、热爱、树立、建立、 坚持、保持、确立、确信、追求等 初步形成正确的世界观、人生观 和价值观。 三、思想政治课程目标的定位 高中思想政治课程目标分为四个层次 总目标： 分类目标：知识、能力、情感、态度与价值观三个维度，分别包括5、6、7条。 模块目标：（四个必修、六个选修模块） 内容目标：分两级（一级以“通栏”的方式编排，用具有整合意义的主题表达，呈现课程的组织体系；二级内容目标以“左栏”的方式编排，用行为目标的陈述方式表达，呈现具体的内容标准。 初中思想品德课程目标分为三个层次 总目标：总目标中没有有关“知识”的表述，这实际上反映出课程标准对思想品德课程的定位。 分类目标：情感、态度与价值观，能力，知识三个维度，分别包括7、6、4条）。 内容目标：两个角度（三个层次的生活主题目标；四个方面的内容目标）。 思想政治新课程目标定位的特征 ◆课程目标的价值取向发生的重大转变 ◆课程目标体系有了大的更新 三个维度：知识、能力、情感态度价值观。 知识和技能目标不是单纯追求学科逻辑和学科体系，而是定位为“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，关注的是学生的发展。 增加了“情感、态度与价值观”维度，而且在三维目标体系中，把情感态度价值观目标摆在首要地位，其次是能力目标，知识目标仅仅是作为手段而存在。 ◆课程目标增加了一些适应时代发展的新内容 马克思主义中国化的新理论成果。 创新精神。 实践能力。 第四节思想政治学科课程结构 课程结构问题，应该说与教育本身一样，具有悠久的历史，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、杜威等人的研究中都涉及课程结构问题。但真正比较系统地对课程结构进行探讨，主要是20世纪60年代以后开始。我国则主要是20世纪80年代以后，在课程改革实践的推动下，一些课程理论专家也开