第五章思想政治学科的教学方法论知识汇总.ppt

政治与管理科学学院 第五章 思想政治学科的教学方法论 教学目标： 使学生懂得怎样选择教学方法 使学生掌握思想政治学科常用的教学方法 第一节 思想政治学科的教法选择 一、教法选择的依据 二、好方法的标准 1.要看运用它能否达到教学目的，完成教学任务 2.要看运用它能否准确的展现教学内容 3.要看运用它能否减轻学生负担 4.要看教师运用起来是否顺手 5.要考虑环境的可能性 三、怎样选择教法 1. 明确课程标准的要求 2. 吃透“两头”——教材和学生 3. 认真比较各种方法的组合方案 4. 加强集体备课 5. 要密切注意教法改革的新动态 第二节 思想政治学科的常用教法 一、讲授法 （2）基本要求 （2）基本要求 （2）基本要求 （2）基本要求 二、谈话法 （三）基本要求 三、讨论法 （三）基本要求 四、探究性教学法 （一）探究性教学法的含义及其教学依据 （二）操作方法和步骤 （三）教学策略 五、情境教学法 （一）情境教学法的含义及其教学依据 （二）操作方法和步骤 （三）教学策略 六、案例教学法 （一）案例教学法的提出及其涵义 （二）案例教学法的组织和实施 《树立正确的消费观》教学案例 我邻居家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图象清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。 近年来，每逢子女来他们父母处，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这样一开导，他们的父母也感到有些困惑了。 我邻居家两老人细细思讨，尽管经济上有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的18英才彩电该如何处置？卖了吧，不值钱，可惜！不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。物不能尽其用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决？ 学生案例分析考核表 （三）案例教学法运用的意义 探究性教学法，是指课堂教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下对某个疑难问题或某个社会热点问题进行探讨，通过学生自己的探索性活动找到答案、获取知识的一种教学方法。 《生活中的哲学》第一课 第一框 生活处处有哲学 探究活动一： 一天，庄子和他的学生在山上看见山中有一棵参天古木因为高大无用而免遭于砍伐，于是庄子感叹说：“这棵树恰好因为它不成材而能享有天年。” 晚上，庄子和他的学生到他的一位朋友的家中做客。主人殷勤好客，便吩咐家中的仆人说：“家里有两只雁，一只会叫，一只不会叫，将那一只不会叫的雁杀了来招待我们的客人。” 思考：（1）为什么同样是“无用”，古木与雁却有不同 结果？ （2）这给我们什么启示？ 探究活动二：《列子》记载：“杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者”因为害怕天地崩坠而不吃不睡固然可笑，但是，每个正常的人从童年时代起，往往会不自觉地进行着一些追问和思考：“天会塌下来吗？地会陷下去吗？天塌地陷以后，我们怎么办？”“动物会说话吗？动物也在思考吗？”追问和思考这些问题，实际上已经不自觉地与哲学发生了关联。 哲学起源于人们对实践的追问和 对世界的思考。 一位先生收了两个学生，一天傍晚，先生给每个学生一个铜钱，说：“你们立刻买样东西来，把这黑暗的房间完全装满。”一个学生买了许多干草，满满的塞了一屋子。先生摇摇头，叹了口气。另一个学生买了一只蜡烛，点燃蜡烛，整个屋子一片光明。先生笑了：“这是装满屋子的最好的方法。” 思考：（1）这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?为 什么会有这种不同？ （2）想一想: 思维方法在人们生活中起着什么作用？ 情境教学法，是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。 《经济生活》第九课 第二框 依法纳税 情境一：西西与税收的第一次接触 某校高一学生西西遇到一件事情：西西和同学周末出去进行社会调查，在某家饭店吃过午饭，结账时，结账的服务生问：“要发票吗？”西西和同学感到很奇怪：“为什么要问要不要发票呢？商家不是应该给我们正规发票吗?”服务生说：“如果不要发票，可以打八折。” 思考并讨论以下问题： 1.为什么不要发票，就可以打折？店家的行为是一种什么行为？ 2.你是否遇到过类似的事情？如果你是西西，你会怎么做？ 情境二：西西与税收的第二次接触 西西在读完大学后任职于一家“小麦”电脑销售公司，月薪1200元。试用期满后，月薪升为1800元，而“小麦”电脑公司的经营状况也不错，前段时期刚从微软电脑集团购买了一批电脑主板共11700元，包括电脑主板的销售价10000元和微软电脑集团销售这批主板应缴的增值税1700元（1