（第一章幼儿园课程概述.ppt

幼儿园课程论 2012.09—2012.12 使用教材及参考书目 1．《皮亚杰理论在早期教育中的运用》世界图书出版社，2002年版，朱家雄著 2．《幼儿园课程概论》高等教育出版社，2008年版，王春燕 3．《学前课程》，北京师范大学出版社，2000年版。冯晓霞著 4．《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版，张华 5．《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版，钟启泉编著 6．　《课程理论》，教育科学出版社， 1996年版，施良方主编 7．《幼儿园课程基本理论整体改革》南京师范大学出版社，1998年版，唐淑主编 学习目的和任务 ——能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。 ——能将所学知识运用于幼儿园活动设计并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，在小组中会进行相互评价，促进学生的专业化成长。 ——在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固学生的专业思想。 考核办法 l期末考试 70% l出勤与课堂表现 30% 幼儿园课程论 第一章 幼儿园课程概述 第二章 幼儿园课程的基础 第三章 幼儿园中游戏 第四章 幼儿园课程的编制原理 第五章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 第六章 当代西方早期教育课程及其发展趋向 第七章 我国幼儿园课程的历史沿革和变革 第一节 课程概述 一、课程的定义 （一）课程的词源 （二）课程本质内涵的多元限定 在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。 至少119种有代表性的不同定义被不同的学者用以界定课程这一术语。 课程是教学的科目 起源于杜威的进步主义思想 以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。 把预期的学习结果和目标看作为课程 起源于博比特、查特斯，泰勒等人的发展 课程关心的是结果，而不是发生了什么事 一种综合的倾向 每种课程定义都有其不同的产生背景、理论基础以及各自独特的角度和关注的重点。尽管每一种都有其局限性，但也都或多或少地涉及到了课程的本质，都有其积极、合理的一面。对于我们来说，重要的不是去简单地肯定或否定哪种定义，而是了解每种定义所要解决的问题及伴随的新问题，以使我们对课程的认识更加全面、辨证。 一、什么是幼儿园课程 “幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的幼教界普遍使用。 1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》。1951年，陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》的文章，系统地论述了自己关于幼儿园课程编制的观点。 在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 补充：对早期教育课程的发展的简单历史回顾 福禄贝尔 蒙台梭利 （一）最核心要素——教育理念 幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。 　 幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 （二）幼儿园课程的其他要素——目标、内容、方法和评价 课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 LOGO * LOGO 第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述 一、课程的定义 二、课程的类型 第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点 二、幼儿园课程的要素 三、幼儿园课程的基础 第三节 幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动 一、游戏在幼儿园课程中的地位 二、教学在幼儿园课程中的作用 三、日常生活活动在幼儿园课程中的地位 四、游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系第二章 幼儿园课程的编制原理 第一节 幼儿园课程编制模式 一、目标模式 二、过程模式 第二节 幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标的取向及其表述 二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 第三节 幼儿园课程内容的选择和组织 一、幼儿园课程内容的取向 二、幼儿园课程内容的选择 三、幼儿园课程内容的组织 第四节 幼儿园课程的评价 一、幼儿园课程评价的要素