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关于物理实验教学的几点思考 湛师附中 闵伟凤 物理学是一门实验科学，物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。每个概念的形成，每条定律的发现，无不有赖于其坚实的实验基础，同时实验又为物理学的发展起到了巨大的推动作用，可以说，离开了物理实验就没有物理学的发展，所以物理实验在物理教学乃至整个科学教育中占有重要的地位。随着新课程改革的全面推行，《课程标准》也把物理实验能力要求作为内容标准的一个独立的主题，明确提出在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，落实素质教育就目前亟待解决的问题 （我们教研组的两位实验实验老师，在这些方面做得非常好，要上初三物理、高一通用技术，但对待实验室工作一点都不马… 2、没有重视实验基本功的训练，导致学生实验基本操作能力比较差 对于实验基本功的训练，可能往往是教师最容易忽视的一个环节。教学中会经常遇到一些学生不能正确、熟练按操作规程使用物理仪器，不能正确读数，不会对实验数据进行正确处理，不会分析实验误差，不能设计一些简单的实验等等。 3、不重视实验过程，只注重实验结果。 在现有的物理实验教学中，实验课的最主要功能是帮助学生理解物理概念和物理规律，而没有对实验课的教育功能提出更多的要求。因此，现行物理课教师演示的实验比较多，学生往往只是观众。在演示实验中，学生很难体验和理解实验的方法，教师和学生关注的只是实验的结果，对实验过程没有足够重视。在学生实验中大部分也是按照教师的指令按部就班进行操作。由于选择了不注重实验过程的教学模式，实验教学在物理课程改革中发挥的作用不能充分显现。在实验的众多环节中，许多本应让学生亲自参与、体验的机会都丢失了，教师成了实验课的主角，学生反而成了配角。 4、不重视设计型实验的训练，学生的实验设计能力比较差，缺乏创新意识 设计性实验是根据实验要求理解实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪器和器材，并进行实验操作得出正确实验结果的一种实验形式。综观高考实验的考查，设计型实验得分普遍比较低，可以反映出实验教学中对设计型实验的不重视。 5、实验内容的范围比较窄，学生处理实验数据的能力较差 现行物理实验教学，没有真正体现科学探究精神，仅对教材上需要重点掌握的实验进行教学，大部分采取应试教育的方式，对实验的研究性较弱，停留在能做好实验的层次上，能解答一些相关的习题，没有充分发挥学生的主观能动性，对于开展第二课堂（探究性学习）的内容很少，真所谓完任务式的实验教学。导致大部分学生处理实验数据的能力差，遇到一些开放性实验题，就望题兴叹。 6、没有建立开放性实验室 中学物理实验室一个最大的不足是没有对学生实行开放，只在正常的教学时间段对学生开放，其他时间基本都是关闭起来，在有限的教学时间内，让学生完全掌握仪器的使用、调节要领是不可能的，毕竟学生的接受能力还是存在有差异，有些学生做完实验下来，什么都不知道，这样很难调动学生的物理学习积极性，久而久之，就会对物理产生一种厌烦的情绪，根本达不到《课标》所需要的基本要求。 二、改善物理实验教学的几点思考 1、重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力 物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本操作技能。实验的基本理论是：（1）认识实验的作用，通过实验是学生了解实验的设计思想和实验的原理；（2）能分析实验误差。实验的基本方法是：（1）了解实验的过程和步骤，能设计表格、整理实验数据、画出图线，得出结论；（2）会利用实验方法（例如：替代法、比较法、半偏法、控制变量法）进行准确的测量。实验的基本技能是：（1）能正确、熟练按操作规程使用的物理仪器；（2）能仔细观察，认真读数、记数、整理数据，对实验结果做出解释；（3）能排除在实验中出现的简单故障；（4）能写出规范的实验报告。 实验基本功的训练主要是分别在初二、高一阶段，认真做好课本的每一个演示实验和分组实验，通过演示实验、分组实验及课外实验来培养和规范学生的基本实验操作能力，为提高学生的实验能力打下一个坚实的基础。 2、突出分组实验，培养学生的动手操作能力 《课程标准》对物理概念和规律的学习从方法上做了重大调整，即变教师的传授、灌输为学生动手实验。通过观察、分析和归纳，达到对概念的理解和规律的掌握。教师应该接受新课标的理念，不能靠演示和讲解来完成，应采取分组实验，使学生既动脑又动手。采用分组实验教学，可能会收到意想不到的教学效果，因为在分组实验的过程中，可能会出现实验现象和实验结论不一致的情况，这一现象的出现，很容易引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”，“疑点”将成为学生探索科学真理的驱动力，并为确信自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，这样既培养了学生的物理学习兴趣、动手操作能力，又锻炼了学生的意志品质。 3、突出“观察与思考”的创造成分，培养创造性思维的主