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探求小班体育集体活动中的分层指导策略 李惠利幼儿园?? 谢瑛　 一、选题意义 1. “健康第一”的理论导向 在新时期，“以人为本”已列为政府工作的重要目标，党中央、教育部多次发文强调各层次教育要坚持“健康第一”。健康的儿童是民族生命力的源泉，“健康第一”的思想于幼儿教育是重中之重，科学有效的体育锻炼作为影响幼儿健康的活跃因素，具有不可替代的意义。 2. 体育集体教育的现状和价值 幼儿来园前的运动是随意的、无目的性。我们要有目的有计划的引导幼儿科学锻炼，在体质、心理、能力等方位促进幼儿发展。现今的幼教现状是：幼儿园班额人数和配备教师名额的比例限制、体育活动中分组和个别教学只属辅助式的少数教学行为、集体教学在幼儿园体育教学中仍占主导地位。同时，幼儿体育集体活动因其“组织一群在兴奋中、运动中的缺乏自控的幼儿，在很大的环境空间里集中有序活动”的高难度特殊性，而具其他教学形式无可替代的双重优势：既练就健康的体质，又培养幼儿规则意识、自律行为，这也是幼儿步入社会必备的健全素质。 3. 小班体育集体教学活动中分层指导的意义 小班是幼儿接触正规集体教学活动的起点，这一年在幼儿教育中有着特殊的起点意义。在他们身上体现出人类原始状态发展进程的年龄特征：“行动优先于思想，无意识动作、状态多，自控差，认知很大程度依赖于行动，身体活动能力是学习的基础，是自我肯定和形成自我意识的关键，也是心理健康关键的第一步”。这个时期的幼儿刚从家庭中脱离，带着每个家庭不同的教养烙印，身体素质、行为规范上个体差异特别明显；体育集体教学的教材依据是单一简单的动作要求；体育集体教学的对象是将近三十个有差异的个体；体育集体教学的目的是“注重个体差异，促进每个幼儿富有个性化的身心健康发展”。这些需求之间的矛盾促使我们必须寻找行之有效的教学方式方法——用“分层指导”的策略开展小班的体育集体活动。 二、研究内容 1. 注重体育教学与小班幼儿的年龄特征，细分体育集体活动的各个环节，寻找可以进行有效指导的契机，让面向集体的活动去适应多能力层的幼儿，真正实现教师作为引导者、集体教学活动作为服务载体的功能，发挥幼儿的主体性主动性，实现个体有效发展。 2. 对多方位多角度渗透分层理念的思考。 3. 对提升整体体育教学活动质量、有利于分层指导服务因素的发掘。 三、具体措施 1.? 活动前期的分层准备 1.1? 结合实践对小班阶段动作目标科学分析 结合幼儿来园前的生活、动作经验，对小班阶段动作目标进行分析：幼儿来园前走跑是基本的动作；跳也常见，但会处于家长保护状态；平衡因是隐性能力又有一定难度容易摔跤，且要借助一定的辅助物，家庭养育中较少有意涉及；钻爬由于安全和卫生原因，为家长限制；投掷因安全系数同样为家长限制，且由于需要上臂平举腕部向上向前抛的技巧要求，对于这个年龄阶段幼儿有难度；球类在家庭中较普及，但拍球不但需要腕部力量均匀连贯控制而且手眼协调要求高，技能动作对这个年龄阶段幼儿难度高。 1.2 前测统计 参照走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、拍球的小班阶段目标对全体幼儿进行摸底前测，分“达到、基本达到、未达”三个能力层次（强、中、弱），统计成册。基本达到的简单标明欠缺处，未达的进行具体动作表现记录和分析。 1.3? 动作排序 根据前期分析和动作的前测，将动作由易及难依次排序：走——跑——爬——跳——平衡——钻——投掷——拍球。 2. 活动内容的分层选择 2.1? 宏观的选择分层学期活动目标 第一学期是普及阶段，前半学期动作遵循幼儿喜好，选择大肌肉动作：走、跑并穿插爬、跳、钻，将平衡结合在所有动作之中，初步接触投掷、玩球；后半学期则根据动作协调性趋向增强的特征，将重点放在爬、跳、钻，练习投掷、拍球；第二学期则可以根据幼儿的动作反应选择薄弱环节加强指导，或根据强项参照高一年龄阶段的动作目标尝试教学。 2.2? 具体集体活动内容的选择 需要教师参考学期内容设定，从幼儿现阶段的动作表现中寻找灵感，通过不同能力层次幼儿的尝试，确定符合本班幼儿中等发展水平的动作内容。如第一学期初时，根据幼儿平时喜好的动作选择了：“踮脚尖”“半蹲走”，期终时选择了“纵跳触物”“手膝着地顶球”，第二学期则选择“手脚着地屈膝爬”（强）“纵跳摘物”（强）“钻山洞”（弱）等动作。 3. 活动目标的分层确定 3.1? 总体目标分层定位 根据前期的测查分析，将总体目标定位进行分层。第一学期，能力弱幼儿把本年龄阶段动作进行分解，适当降低要求；能力中等的则以本年龄阶段目标为准；能力强幼儿参照中班幼儿的动作标准适当提高；第二学期，根据幼儿实际情况，再适当提高要求。 3.2? 制定每个活动目标的分层主导思想 制定每个活动目标时，把“让每个孩子跳一跳摘的到”作为主导思想。让每个层次的孩子必须经过努力才能得到成功的，产生积极的对自己肯定和认可的情