顺应学生认知规律，感知建构凑十法.docVIP

顺应学生认知规律，感知建构“凑十法” ——《9加几》教学设计 北京市丰台区樊家村小学 马永艳  学校 北京市丰台区樊家村小学 设计者 马永艳 学科（版本） 北京市义务教育课程改革实验教材数学第一册 章节 第十单元 学时 1学时 年级 一年级 教材分析 《9加几的进位加法》是北京版小学数学教材第十单元加法和减法（二）的起始课。本课例题1从学生熟悉的生活情境引入（小朋友在植树），渗透环保意识，激发学生计算的兴趣，引导学生学习9加几的进位加法。 本课时内容安排在10以内的加减法、10加几等20以内不进位加法和加减混合计算之后，是上述知识的自然延伸和综合应用。众所周知，20以内的进位加法是进一步学习多位数进位加法和20以内退位减法的基础。编者把九加几安排在本单元的第一课，意图降低学生初次学习“凑十”时计算出错的几率，以集中精力理解“凑十”的道理，体会“凑十”的方法。从而为本章后续学习“八、七、六、五、…加几”提供思考的范式。所以，本课的学习，因而具有极为重要的承前启后的作用。 本节课的教学对象是一年级学生。他们的具体形象思维占主导地位，抽象思维能力的水平较低，抽象的算理一般要借助于学具操作的动作表征、回忆操作过程的表象表征到加法算式的符号表征的过程才能真正理解。本节课设计应遵循学生的认知规律，首先利用具体模型通过动手操作学具帮助学生建立表象表征，最后再抽象到符号表征，帮助学生初步感知建构“凑十法”。 在教学前，我对比了北京版、人教版和苏教版三个版本的教材。我发现在素材的选取上，北京版和人教版的教材更注重与生活实际相联系，苏教版的教材则选取孩子们喜欢的卡通人物，创设趣味情境，辅助学习。在主题图的呈现方式上，人教版和苏教版都采取了“一盒10个，少一个”的方式巧妙地引导学生联想到“凑十”法，这种具体模型更易帮助学生感知“凑十”法，建立最初的表象表征。而北京版教材在主题图的呈现方式上，略有欠缺。只是给了9棵树和5棵树这两个信息，学生不易联想到“凑十”法。三个版本相比之下，我认为苏教版的主题图更适合作为“9加几”的第一课时教学使用。 同时，我还发现了苏教版中有一道“小猴搬木块”的练习题，它巧妙地帮助学生建立“看大数、分小数”的朦胧感知，使学生体会到“看大数、分小数”这种方法，相较于“看小数、分大数”更为简便。我在本课教学中，以这道练习题为模板，进行了相应调整，把小猴的想法“再搬一块就是10块了”去除掉，把木块换成了沉重的砖头，让学生自己去思考“怎样搬会更好？”这样给学生留下更多的思考空间。从而更深刻地体会到这道题的设计意图——“看小数、分大数”更为简便。 学习者分析 在此之前，学生已经具备学习本课所必需的数学知识，具有借助于小棒等直观学具求加减法计算结果的学习经验，加之一年级学生生性活泼、好奇心强、思维活跃，解决问题的方式不受成人思维的影响，这些都为本课探讨算法的学习提供了丰富多彩的思考方向。 在教学之前，我做了班内学生的前测工作。在前测中，我发现班内88%的学生都能正确算出9加几的结果，且有一定的方法（凑十法、点数法）。但学生在表达“凑十法”方面，语言还不是很准确。同时学生是否真正理解“凑十法”的道理，并能从众多的方法中体会“凑十法”的优越性， 仍是这节课亟待解决的问题。 教学目标 顺应学生的认知规律，使学生初步理解“凑十法”并能正确计算“9加几”进位加法。初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。使学生初步理解“凑十法”“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。“凑十法”“9加几”进位加法的思维过程 移动红色圆片 移动黄色圆片 移动砖头 三、课中休息 过渡： 【现在让我们先稍事休息一下。听音乐、按要求做一做眼保健操。】 课中休息：听音乐，做眼保健操。 三、题组练习，巩固凑十法 看图先圈出10个，再算出一共有几个。 带着做星星题： 【师：我们接着看，小卷子上的练习2，请你默读题目要求，想一想，我们要做什么？】 【看到扩线题，你有什么要提醒大家的吗？】 【谁来说一说，你标画的信息和问题。】 【列式是……，按照题目要求，我们应该先圈出10个来】 【请你把“凑十”的思考过程记录下来】 （及时抓学生生成的困难，进行解惑。） 放手做小球题。 A、先回顾刚才的做题步骤。放手让学生自己做一做。 【刚才我们在做题时，经历了4个步骤： 1、标画信息和问题； 2、列出算式； 3、圈出了10个； 4、记录思考过程。 接下来，请你按照这4个步骤来做一做小球