面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知.docVIP

案例1： 国标二年级下P69两位数乘一位数 师：请小朋友看一看谁来到我们这里了？ 生1：大象； 师：大象在做什么？ 生2：大象在搬木头； 生3：有三头大象； 生4：有六堆木头； 生5：每头大象都弯着鼻子搬一根木头； 师：那么你会求三头大象一共搬了多少根木头吗？ 于是出现了下面一些算式：6×10，10+10+10+10+10+10，20+20+20，30+30，2×30，20×3 师：小朋友真聪明，能想出这么多的方法，今天我们来研究20×3 这是辅导区的一堂研讨课，课堂上小朋友发言热烈，老师不断给予肯定，但是我总觉得热闹场景下面呈现出的是肤浅，如何帮助学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”（新课程标准语），使得我们的课堂教学能追求实际意义上的有效和高效，值得我们深思。下面的案例或许更能说明这个问题。 案例2： 苏教版实验教材二年级《5的乘法口诀》一课,课始教师出示了小朋友划船的情境图,让学生观察后说说都知道了什么,生1：我发现每条船都坐了五个小朋友。生2：我发现第一、第二条船上的小朋友都有划船的浆，而后面船上没有。生3：我发现第一条船上有鼓。生4：我发现第二条船上有小红旗。生5：我发现每条船的颜色不一样。……学生的发言杂乱无绪，偏离了本节课的教学，最后师不得不提醒，数一数一共有几条船。 反思： 1、诊断： 上述两个案例都是低年级数学教学中的情况，低年级学生的思维水平较低，以形象思维为主，还不具备抽象思维的能力。观察时往往也只局限于表面化、直观化的信息，而且概括能力也较低，所以出现学生回答肤浅、零碎、杂乱、甚至偏离主题的情况就不难理解了。低、中年级这种情况比高年级要多，为什么？因为高年级同学已具备一定的抽象思维能力，初步具备透过现象看本质的能力，能对呈现的学习材料进行再加工，排除干扰因素寻找到关键的有需要的数学化的信息。而低、中年级的学生以形象思维为主，看到什么就说什么，不具备抽象概括对学习材料再加工的能力。上述现象广泛存在小学数学低年级教学之中，无形中影响了教学效能的提高，需要引起我们数学教师的关注。怎样处理，我谈一些自己的粗浅想法。 2、对策： （1）、老师要“引”得有效。 “观察”是“”的开端和主线，为了让学生能“”，应该创设让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。怎样使数学课堂更加效？