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《故都的秋》教学设计?? 郁达夫
教学目标:
1、学习作者普通中见奇特,平凡中显绝妙,以普通而又富有代表性的景物表达绝妙情感的方法。
2、知人论世,较深层次分析作者文章中寄寓的情感。
3、通过文字,去触摸一个“文学的城市”。
教学重难点:
1、学习作者匠心独具的不寻秋而秋味隽永的高超写作技巧。
2、解读作者文字中寄寓的独特情感。
教材分析:
《故都的秋》是人教版新课标教材必修Ⅱ第一单元的一篇课文,是一篇写景抒情的名篇。本篇写成于1934年,到现在已经70多年过去了。70多年来时代在变迁,不变的是不同时期不同版本的中学语文课本都必选此篇。70多年来一代又一代的中学生读者通过此篇,了解了“故都”,了解了“故都的秋”,了解了郁达夫。据郁达夫的儿子郁飞回忆,《故都的秋》是郁达夫应《人间世》社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的。郁达夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信,于8月17日晨便写就了此传世名篇,这源于郁达夫信手拈来,举重若轻,妙笔生花的高超写作技巧。这不得不令人佩服郁达夫平日对景物、人情观察的细致、细腻。郁达夫摄入本文的景物都是极普通,但又极富代表性的,写入本文的人物是一些市井小人物,人物之间的对话也都是口语俗话,然而正是这些普通景物,平凡人物、口语俗话,经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用寻秋而秋味自隽永的感觉。一语天然万古新,豪华落尽见真淳。在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受。因此,我们试图从题目入手,通过景物的选取体味郁达夫寄寓在文中的独特情感,进而知人论世去破译这种寄寓在文中的独特情感。
教学方法: 自主、合作、探究式学习法
教学过程:
一、导入新课
?“我爷爷小的时候常在这里玩耍,高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草,几声蛐蛐儿叫,伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦,就算过节,他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶。世上的饮料有千百种,也许它最廉价,可谁知道,谁知道,谁知道它醇厚的香味儿,饱含着泪花,它饱含着泪花。”
师:这首歌名叫《前门情思大碗茶》,歌中唱的是我们国家的哪个城市呢?对,北京。今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京现在是我们国家的首都,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都。(板书课题)
二、理清思路,划分段落
1、阅读课文,标出段落,思考全文大致写了几个层次的内容?文章重点描绘故都哪些秋景,能否分别用四个字的短语概述出来?
?课文分四个部分:思秋、绘秋、议秋、恋秋。
?“绘秋”部分有五幅图画:破屋秋色、街头落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、院落秋枣。(依次出示投影片
三、赏析
1、故都的秋有怎样的特点?在文中找出这篇散文的文眼。 ——清、静、悲凉
2、作者是怎样体现故都的秋清、静、悲凉的特点的?(分组讨论,五个小组每个小组负责一幅绘秋图)
——①破屋秋色:“在皇城人海之中,租一椽破屋来住着”“在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵,蓝色或白色最佳,淡红色最下”“看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”;“疏疏落落”的衰草,破败的屋子,墙壁,都体现了“悲凉”。
?②街头落蕊:整段都渲染了寂静的气氛,突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句,给人悠闲的感觉,突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句,抒发了悲凉之感,正是紧扣“悲凉”。
③秋蝉残鸣:衰弱的蝉声,给人生命消亡的凄凉之感。
④秋雨话凉:“缓慢悠闲的声调”“唉,天可真凉了”,作者写“了”字念得很高,拖得很长,且北方人说话的韵味在作者看来“正好”。目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高,拖得长,
好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。
⑤院落秋枣:作者欣赏的是“全盛时期”的秋(“七、八月之交”),这时的枣是“淡绿微黄”,色调依然同作者的心境吻合。
3、、作者为何要写故都之外的南国之秋?
??——为了对比,两者的比较点都是“秋味”,突出北国之秋更够味,更切合作者的心境。由此可见,为了突出景物特色,鲜明的对比是有效方法。
4、故都北京,即使是在郁达夫那个时代,秋天里,明艳之色有,繁市之境在,作者为何避而不写,他笔下的秋形是使人觉得有点儿落寞的,秋声是衰弱的残声,秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵,秋实也是淡绿或微黄,而不是红熟了的时候?
??——由于作者当时心情不好,因此不喜暖色,不好热闹。“是白色恐怖,使郁达夫心境不好;他心境不好,所以喜好冷色调,总想找宁静处”。写故都的秋之“清、静、悲凉”的特点,表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
——作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的,他
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