课内生物教学论三.docVIP

第六章 直观教学与直观教具 本章学习目标： 1．简述直观教学的优势。 2．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用。 3．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择直观教具的方案。 4．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制作1一2件生物教具。 所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。 直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习环境保护学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的教学用具的直观、教学语言的直观和教学场景的直观。 图像传播分三个认知阶段： 1. 视觉阶段：读者对图片的感受是从眼球开始的。按人的生理规律来说，大的、鲜艳的色彩、线条有纵横感的照片，显然更容易抓住人的眼球。 2. 感觉阶段：读者的注意力从图片的形式转向内涵，图片的信息量越是丰富，图片中蕴含的具有情绪感染力的人性因素越多，吸引人阅读的时间也就越长，传播效果越好。 3. 知觉阶段：这也是读图的最高级阶段。在获知图片的内容之后，读者结合自己的文化与生活经验，通过联想对图片展开深度理解。 第一节 生物课的直观教学和常用直观教具 一、直观教学的优势 （一）直观教学有助于知识的理解 （二）直观教学有助于提高学习效率 （三）直观教学有助于引发探索的欲望 （四）直观教学有助于培养多种能力 直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。 二、直观教具的种类及特点 直观方式分为实物直观、模象直观和语言直观。1．实物直观（直接直观）：有实验、测量或现场参观和实践活动，还包括观察实物、标本等直观方式。优点：学生通过实物直观所获得的感性知识，同实际事物之间的关系比较直接和亲切，因而易于激发学生的求知欲，也有利于培养学生的学习兴趣和调动其学习积极性。 2．模象直观（间接直观）模象直观就是以模拟形象（不是事物本身）为直观对象，如模型、图像、图形、线条和图表以及幻灯、电影等。模象直观同实物直观基本上一样，而且可以克服实物直观的局限，提高直观的效果和扩大直观的范围。模象中可以排除无关的因素，突出对象的本质要素；还可以根据观察的需要，变换事物大小、动静等，使难以直接觉察的物体清晰地呈现，扩展学生感性知识的范围，已成为现代化教学的重要手段。 3．语言直观（语言文字直观）语言直观是在形象的言语描述作用下，学生通过对言语的物质形式的感知和对语义的思考、记忆以及想象而进行的。利用语言直观的作用，使学生回忆起有关事物的形象，就为所要领会的概念建立起相应的直观表象，以此作为支柱，学生就会对概念等理性知识进行很好地理解和掌握。语言直观方式由于很少受时间、空间和设备的限制，因而便于广泛采用，它对于培养学生的想象能力有独特的作用。 １．实物?(生物活体) 　　　真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能：能显示生物与环境的关系；是进行实验的首选材料 　　　不便演示构造和生理；不易控制；受时空、个体大小、生态保护的限制 ２．标本 　　　是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态 　　　真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征：可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制 　　　容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的标本信息传递面受限制 ３．模型 　　　模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品 　　　能立体地显示结构特征和各组成部分相互问的联系；能显示生命活动过程的关键环节及特征；能显示生物界发展变化过程；能反映生态学关系；容易说明物体的三维空间结构；可以拆卸、重组 　　　不能作为全真替代物；常带有非真实性的特征；细微之处演示效果不好 ４．挂图 　　　绘有生物图像的纸制品 　　　图像是平面的，且传递面宽；既有写实性，又有的灵活性和创造性：能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系 　　　难以表现立体的、活动的事物 黑板画； 板画不仅可将一些无法搬到课堂上的东西直观地在课堂上呈现出来，而且可把复杂的事物通过合理的简化，将