中学教育第4课理性之光与浪漫之声.docVIP

第4课　理性之光与浪漫之声 情景问题切入 当立法和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了。因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。 如果司法权不同立法权和行政权分离，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。 如果同一个人或是由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这三种权力，即制定法律权、执行公共决议权和裁判私人犯罪或争论权，则一切便都完了。 自由是做法律所许可的一切事情的权利。如果一个公民能够做法律所禁止的事情，他就不再有自由了，因为其他的人也同样也会有这个权利。 你知道上述言论出自什么时期哪一思想家的什么著作吗？ 学习目标引领 课标 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 重点 孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的思想及他们对人文主义的发展。 难点 孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德思想的影响。 整体结构感知 本课第一目“康德道出启蒙的真谛”主要讲述了启蒙运动中康德的思想主张。 本课第二目卢梭对“理性”的质疑主要讲述了浪漫主义思潮的兴起及其影响。 本课第三目“启蒙运动对人文主义的发展”讲述了人文主义在启蒙运动中的新发展。 图示如下： 自主预习梳理 【答案】　①自由　②主体　③情感　④本善　⑤知识　⑥人类理性　⑦科学　⑧人类生活⑨情感　⑩理性原则　自然　个人主义　现代科技　共同属性　自由　平等　规律性　科学　封建专制制度　人本身 重难疑点探究 比较文艺复兴与启蒙运动 文艺复兴 启蒙运动 时间 14～17世纪 17～18世纪 时代背景 资本主义生产关系萌芽，资产阶级初步形成 资本主义经济发展，资产阶级壮大 兴起发展 兴起于意大利，后扩展到西欧 起源于英国，以法国为中心，波及欧洲，影响全世界 方式 借助古希腊、古罗马文化 公开向宗教神学发起挑战 旗帜 人文主义 理性 性质 思想解放运动，新文化运动 思想解放运动，资产阶级在意识形态领域里的反封建斗争 批判对象 天主教的神学思想 矛头直指封建专制制度 影响 这场思想解放运动适应了资本主义发展的需要，为近代自然科学和各种学术的发展清除了思想障碍，同时也推动了宗教改革运动的爆发 有力地批判了封建专制制度及其思想支柱天主教会，描绘了未来“理性王国”的蓝图，为资产阶级革命提供了思想上和理论上的准备，对19世纪以后的亚洲国家有很大的影响 典型例题示例 【例1】　（2011·天津文综·8）“这一启蒙运动除了自由而外并不需要任何别的东西，而且还确乎是一切可以称之为自由的东西之中最无害的东西，那就是在一切事情上都有公开运用自己理性的自由。”作出这一论述的思想家应该是（　　） A.孟德斯鸠　　　　　B.伏尔泰　　　　C.卢梭　　　　　　D.康德 【解析】　从材料信息看，该人主张自由和理性。康德认为启蒙运动的核心是人应该自己独立思考、理性判断，故选D项。 【答案】　D 【例2】　（2011·海南历史·28）根据材料并结合所学知识回答问题。 材料一　国家最高权力属于全体人民，人民是国家主权的主体、拥有者和行使者。主权“是完全绝对的、神圣的、完全不可侵犯的”。主权“永远不可转让；并且主权者既然只是一个集体的生命，所以就只能由他自己来代表本人”；“正如主权是不能转让的一样，同理，主权也是不能代表的。”人民主权只能通过直接民主实现。如果任何人拒不服从公共意志，全体就要强迫他服从，“这即是说，人们要迫使他自由”。 ——卢梭《社会契约论》 材料二　“人民主权的原则……是无可争议的”，但“主权只是一个有限的和相对的存在”。 “如果你确信人民主权不受限制，你就等于随意创造并向人类社会抛出了一个本身过度强大的权力，不管它落到什么人手里，它必定构成一项罪恶。”18世纪英国政治理论家伯克说：“我相信，如果卢梭还活着，在他短暂的神志清明时刻，一旦看到他的思想引起那么疯狂的实践后果（指法国大革命中的“雅各宾派专政”），他一定会吓昏过去。” ——贡斯当《古代人的自由与现代人的自由》 （1）根据材料一，概括卢梭人民主权思想的主要内容。 （2）根据材料并结合法国大革命的史实，从理论和实践两个方面评价卢梭的人民主权思想。 【解析】　⑴根据材料一，从主权的归属、人民主权的实现方式、个人与公共意志的关系等概括。 ⑵在评价时，注重辨证（积极性、消极性或局限性）和适度（直接民主的模糊性和过分滥用）。 【答案】　（1）主权内容：国家主权属于全体人民；人民主权至高无上，不可分割、转让与代表；人民主权只能通过直接民主实现；个人服从公共意志。 （2）理