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专题12 高中课程标准中的数学史选修课与数学文化 我们为什么关注这样一个话题？新的高中数学课程标准设置了数学史选修课和数学文化模块。作为数学教师的基本素养。国际趋势。数学史融入数学课程；数学教育与人文教育的结合，数学教育的人文价值。当今数学教育研究中的热点问题。 第一部分 高中数学史选讲及其相关问题 一、对高中数学史选修课的基本看法 高中数学史选修课应该主要是一门数学课，而不是历史课。它的目标和重点应该在很大程度上围绕高中数学课程的目标和重点，同时兼顾义务教育阶段已经涉及的一些重要数学内容。 在知识性问题上不应要求过高，重在突出数学思想方法，突出启发性和引导性，激发学生的兴趣和思考。 由于只有18课时，不可能系统讲授。又由于这门选修课是为在数学方面具有一定实力和足够兴趣的学生开设的，因此在内容选取上要精心考虑。教材要有足够的引导性和相当程度的开放性。为使课程有适当的容量，适当的扩展阅读是非常必要的。 我设想了两种模式：讲授为主的模式，引导为主的模式。无论哪种模式，它们都一方面对教师的数学专业素养和数学史素养提出了较高的要求，另一方面也对配套的课程资源提出了要求，如教师参考用书，学生课外读物，电子音像资料，多媒体教学课件等。 数学史与数学文化的结合应该是必要的，而且几乎是必然的。对此，课程标准在教学要求和选题上已经有明确的考虑，例如，“数学文化”模块中有一半左右的推荐选题与数学史有直接关系。 二、课程标准中的相关内容 系列3、系列4说明（数学史选讲属于系列3） 系列3，系列4所涉及的内容都是基础性的数学内容，不仅应鼓励那些希望在理工、经济等方面发展的学生积极选修，同时也应鼓励那些希望在人文、社会科学方面发展的学生选修这些课程。 这些专题的学习有利于学生的终身发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识。 数学史选讲，内容与要求 通过生动、丰富的事例，了解数学发展过程中若干重要事件、重要人物与重要成果，初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。 完成一个学习总结报告。对数学发展的历史轨迹、自己感兴趣的历史事件与人物，写出自己的研究报告。 本专题由若干个选题组成，内容应反映数学发展的不同时代的特点，要讲史实，更重要的是通过史实介绍数学的思想方法，选题的个数以不少于6个为宜。以下专题可供选择。 1．早期算术与几何——计数与测量 纸草书中记录的数学(古代埃及)。 泥板书中记录的数学(两河流域)。 中国《周髀算经》，勾股定理（赵爽的图）。 十进位值制的发展。 本专题需要具备的基本数学史知识与能力：对古代埃及、巴比伦、中国、印度一般历史和数学史的基本了解。阅读古汉语的基本能力。如何看待古代数学中的叙述方式？一般结论还是特殊结果？如何看待不同地区数学发展中的相同与相异？关于勾股定理。 2.古希腊数学 毕达哥拉斯多边形数，， 欧几里得与《几何原本》，，，， 阿基米德的工作：求积法。 本专题需要具备的基本数学史知识与能力：对古希腊一般历史、哲学史和数学史的基本了解。初等数论的基本知识。勾股数：巴比伦，毕达哥拉斯学派，柏拉图学派，欧几里得，丢番图。希腊人建立公理化演绎数学体系的历程。穷竭法。 3.中国古代数学瑰宝 《九章算术》中的数学(方程术、加减消元法、正负数)。 大衍求一术(孙子定理)。 中国古代数学家介绍。 本专题需要具备的基本数学史知识与能力：对中国数学史、中国天文学史的基本了解。阅读古汉语的基本能力。初等数论的基本知识。 4.平面解析几何的产生——数与形的结合 函数与曲线。 笛卡儿方法论的意义。 本专题需要具备的基本数学史知识与能力：对文艺复兴时期及近代一般历史、哲学史、科学史和数学史的基本了解。圆锥曲线，从希腊到近代。解析几何的基本思想与方法。数学方法论的初步知识。 5.微积分的产生——划时代的成就专题 本专题需要具备的基本数学史知识与能力：近代科学史，特别是天文学和物理学。近代数学史常识。微积分学史，例如爱德华，鲍耶。数学方法论的初步知识。 6.近代数学两巨星——欧拉与高斯 欧拉的数学直觉。 高斯时代的特点(数学严密化)。 本专题需要具备的基本数学史知识与能力：对近代科学史和数学史的基本了解。数学方法论的简单知识。初等数论的基本知识。高等数学的一般知识和方法。 7.千古谜题——伽罗瓦的解答 从阿贝尔到伽罗瓦(一个中学生数学家)。 几何作图三大难题。 近世代数的产生。 本专题需要具备的基本数学史知识与能力：对近代数学史的基本了解。几何三大难题，数学与历史。代数方程论的简单知识。近世代数常识。数学方法论的初步