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大气压强教案设计 沽河办中心中学 辛连花 【教学设计思想】 1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 【教学目标】 1．知识与技能： ·知道大气有压强； ·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2．过程与方法： ·体验大气压强的存在； ·探究测量大气压强的方法； ·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 3．情感态度价值观： ·培养学生动手和积极探究的精神； ·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 【教学用具】 玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，硬纸片1块，水适量，多媒体。 【教学重点】 1．了解测量大气压的方法； 2．知道大气压对人类生活的影响。 【教学难点】 1．设计多种方法证明大气压的存在； 2．测量大气压大小的方法。 【教学方法】 自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。 【教学流程】 1．知识回顾： （1）、液体对容器底有压强，是因为 液体向各个方向都有压强，是因为 （2）、液体压强的特点： （1） （2） （3） （4） 2．引入：大气压的学习 3、怎样知道大气有压强？ [活动1] 学生观察大屏幕的气压实验并思考问题。 （1）模拟马德堡半球”实验： （2）教师演示“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？说明了什么问题？ [活动2] 师生分析实验： （1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。 （3）教师小结： 4．怎样测量大气压？ [活动3]学生阅读课本39页想想做做，并考虑几个问题？ [活动4]学生分小组讨论，解决实验中遇到的问题。 [活动5]这个实验只能间接的估测大气压的大小，那么如何准确的测出大气压的值呢？学生分组实验进行探究： （1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着分组换用细短玻璃管和长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生反馈实验，你观察到了什么现象？ （3）学生讨论： ①为什么水总是充满的？ ②怎样做才能使水不充满呢？ 经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 ③如何测量大气压？可以利用液体压强间接测量大气压。 ④用水测量的缺点是什么？ 由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。 [活动6] 学生阅读：托里拆利实验。 思考（投影）： （1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？ （2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？ （3）如何计算大气压的值？ 学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m ＝1．013×105Pa （4）如果玻璃管上方开了一个口，会怎样？为什么？ 1）、1标准大气压到底能托起多高的水柱呢？ （2）、屋顶的面积是45m2 （1）大气对屋顶的压力是多大？ （2）这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？ （3）3、为什么升气球升到一定高空会爆破？ 从而引入大气压的变化 5、大气压的变化： 学生阅读课本40、41页了解影响大气压变化的因素，及大气压的测量：气压计。 6．大气压与人类生活：从物理走向社会。 [活动8] 学生自学与教师演示：（配合投影） （1）学生阅读相关内容，高压锅与宇航服。 （2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。 （3）补充：液体沸点与气压的关系。 通过补充，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。应用：高压锅。 [说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识] 5．本节小结。（投影） （1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？ （2）你会估测大气压吗？有哪些方法？