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大问题教学，展现和完善学生的真实思维　　 这些学术资源永久免费，你知道吗？ 作者： 黄爱华 作者简介： 黄爱华，广东深圳市教育科学研究院；廖华，深圳市福田区梅园小学. 人大复印： 《小学数学教与学》2014 年 02 期 原发期刊： 《小学教学》2013 年第 7/8下 期 第 54-58 页 教学内容：北师大版教材四年级下册第66页“精打细算”（除数是整数的小数除法）. 一、课前谈话 师：同学们将来想从事的职业真不少，老师极力向你们推荐一个职业：当一名教师！收入挺高的. 生：年薪多少啊？ 师：（一字一句地表述）100万多一点. 生：一个月10万.（生摇头表示不相信） 生：怎么可能有这么多？ （生交头接耳，议论开了） 生：我知道了，是10万. 生：把小数点点在10万的后面. 师：奥秘一下子就被你们发现了.请问这个小数点的作用是什么？ 生：缩小或扩大. 生：区分了整数部分和小数部分. 设计意图：通过课前谈话，营造没有心理压力的生命“场”，在生生之间、师生之间建立平等、互助关系，同时在新旧知识之间建立联系，为后续小数除法中凸显小数点作用埋下了伏笔.课，从聊天开始. 二、呈现情境，尝试计算 师：我啊，是个精打细算的人，每次购物，同一品牌的商品都会货比三家，请看（投影呈现右上图），我准备买这个品牌的牛奶，A商场卖11.5元.我又到附近的B商场，卖12.9元，于是我决定到A商场购买. （部分学生表示认同，个别学生提出异议） 生：（看图后着急了）不对. 师：怎么不对啊？ 生：B商场多了一袋. 师：是哦，你的想法是什么？这个便宜吗？ 生：B商场比A商场多了一袋牛奶，要看单价. （投影呈现：哪个商场的便宜？） 师：明白了，也就是说哪个商场的单价低，哪个商场就卖得便宜.怎么算呢？ 生：计算11.5÷5等于多少. 师：好方法，我们先把A商场的单价算算.请大家打开本子，想办法解决吧. （学生尝试计算和板书，用时约4分钟） 设计意图：“（各种具体的情境）可使人们清楚地认识到数学是一种有意义的活动；但是，如果我们始终局限于某种特定的情境，相关的数学知识就将具有严重的局限性.”（郑毓信《数学思维与小学数学》）创设生活情境，巧妙地在日常数学与数学知识之间架起沟通的桥梁，充分发挥日常数学的优越性，同时又引导学生脱离情境回归到数学知识本身，打破重情境轻知识的局限.提出探究性大问题：11.5÷5等于多少？探究由此展开. 三、上台板书，展示分享 1.学生板书作品一. 师：同学们的方法真多.首先请这位翟老师给大家讲一讲. 翟学生：11.5元化成115角，然后115除以5就等于23角，23角就等于2.3元. 师：你特别强调哪里？ 翟学生：特别强调的是，11.5元就是115角，115角除以5就等于23角，就等于2.3元.你们有疑问吗？ 生：我觉得应该除以10，你如果换成115，结果就应该再除以10，才能换算成元. 师：所以她有换算的这一步，你觉得它完整吗？（生：完整）我觉得翟老师特别会用她学过的知识来解决今天的新知识.哪里是新的？ 翟学生：11.5是小数，我们会算整数除法，没有学过小数除法，所以，我用单位换算的方法，把它转换成了整数，用整数的方法来解，你们觉得我的方法好不好？ 师：感谢这位同学特别补充的这一步，她用的是单位转换的方法，把小数转化成了什么？（板书：转化） 生：整数. 2.学生板书作品二. 师：大家看这是李老师写的，看来，他的想法也很多啊！李老师请说. 李学生：11.5除以5，等于2元剩下1.5元，1.5元等于15角.15角除以5，等于3角，3角再换算成0.3元，2元加上0.3元等于2.3元. 师：你特别强调哪儿呢？ 李学生：我特别强调的是这个3不是等于3，而是0.3元，大家还有什么疑问吗？ 生：好复杂啊. 师：其实李老师的想法是详细的，仔细看看，好在哪？ 生：他把11.5分成11和0.5. 生：他好在把0.5元换成了5角来计算，这样就变成整数了，好算一点. 李学生：我是为了让大家看得更明白，就把步骤写详细点. 师：你这个方法写起来虽然麻烦，但是思路非常清晰.我们再看这两位小老师的板书，看起来他们的解题思路和书写的方法都不一样，但是两者有没有异曲同工之处？（生：有）哪些地方是一样的呢？ 生：他们都转化成了整数. 师小结：看来计算这道小数除法有一招，就是要把小数转化成整数，我们就会算了. 设计意图：尤纳斯指出：“在面临各个特定的数学概念的教学任务时，数学教师应当仔细研究他的学生在日常生活中是否已经用到了这一概念……并努力弄清在日常概念与算法背后的不变因素.”可见，教师的作用首先是从揭示学生的真实思维开始，提供足够的时间和空间给学生探究，用心读懂学生；其次，努力弄清“不变因素”，始终把握教学方向.老师看似不经意的追问：“你特别强调哪里？”“看来计算这