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【教学有方】一个大问题引领一节课——大问题的三个金规则 2015-04-16陈雪梅 HYPERLINK javascript:void(0); “一个大问题就可以引领一节课吗？”我想很多老师都有这样的疑问。通常一位老师在一节课上要问的问题少则几十个，多则上百个，那么一个大问题是如何引领一节课的呢？当我开始尝试以大问题为导向的教学研究之后，我发现大问题的设计可以让我们的课堂焕发新的魅力。 　　“生活中的比”是一节概念课，常规的教学通常强调比的定义、名称，概念的呈现多数是直接的给予，探究性不足，机械记忆占了主导。很难让学生体会为什么要学习“比”？学习“比”究竟能解决现实生活中的哪些问题？于是我思考：“怎样才能使学生体会‘比’的价值和意义，并在探究中展开对‘比’这一概念的构建呢？” 大问题的金规则之一：大问题的教学要让学生成为真正的探索者而不是操作工，由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。 　　如何让学生自己发现或创造要学的问题？学始于疑，这个问题必定是学生最想知道和解决的问题，能自发地产生探究的欲望，并最终自己发现和获得结果。教学中应抓住本课的疑点，这样的疑点一旦被我们改造成大问题，就能带动对主题的反向探究和推论。 一、猜测引入 师：同学们，今天我给大家带来了一张照片，猜猜看，她是谁？ 生：是陈老师！ 师：对！是我。现在我将这张照片做了一些变化和技术处理，你看与原来照片相比哪张最像啊？你会选几号呢？ 　　同学们纷纷举手发言。大多数同学都选择了①号、④号。 师：同学们多数都选了①号和④号。为什么①号和④号看起来像？而②号和③号就不那么像呢？这些照片相像的奥秘是什么呢？ 　　思考：一个看似与学习“比”毫无关联的问题“照片相像的奥秘是什么呢”，却是生活中常见并和比的知识有关的应用。为了解开这个有趣的疑惑，学生便迫不及待地动手操作，急于找到问题的答案。这样的大问题便能真正引领学生开展活动，自主探究、合作交流已经不再是形式和表面的了。 二、操作探究 　　为了解决这个问题，学生以小组为单位进行探究活动。教师给每个小组提供透明方格纸、5张照片、直尺等学习材料，让学生自由选择材料进行自主探究。 1．比一比：小组活动中，有的学生直接拿出照片观察、比较，或把照片叠起来比比、画画。但是在没有数据的情况下，也许很难找到照片相像的奥秘。 2.量一量：有的小组学生可能会想到用透明方格纸或直尺来测量照片的长和宽，细心的同学还分别记录下它们的数据进行比较。 3.算一算：还有的小组在测量的基础上进行了计算。 　　在充分的小组活动基础上，我组织学生进行汇报交流。通过数据观察研究，引导他们发现照片相像的奥秘。 　　有的学生这样比较：在原图和④号图之间对比数据时发现，它们的长是2倍的关系，宽也是2倍的关系，它们之间的倍数关系相同。 　　有的学生从另一个角度观察发现：原图的长除以宽等于1.5，④号图的长除以宽也是1.5，正好长除以宽的结果相同。这时学生也许会想到用原图与①号图进行验证，发现其结果也是1.5，而②号和③号图长与宽的商与它们是不同的。 　　通过对比，学生发现原来照片相像的奥秘在这里！那就是“长除以宽的商相同，照片就相像”。 大问题金规则之二：大问题提出后，课堂应以探索分享、思辨交流、归纳提炼为主线。而在这个过程中，更应该关注的是冰山下面的能力。 　　?思考：这节课的活动操作，没有过多的引导和提示、没有细碎的一问一答、没有反复的多次追问，学生各种形式的主动探究、尝试只为解开最后的谜底。在揭晓谜底的过程中，学生获得的是数学的思维和方法，经历的是探究和合作的快乐，体会的是知识与生活的联系，感受的是成功的体验与喜悦。大问题在教学过程中能产生相当长时间的课堂学习与交流活动，使活动具有连贯性和完整性，这便是大问题的魅力所在。 　　接下来，我从刚才的算式中，选择其中的一道算式6÷4=1.5，告诉学生这道算式在数学上还有另一种新的表示方法：如果把除号中的“一”去掉，就变成了比号，被除数就相当于比的前项，除数相当于比的后项，商就相当于比值。这个算式读作：6比4等于1.5。这就是我们今天学习的新的表示方法“比”——“两个数相除，又叫两个数的比”。 　　思考：在学生理解了“长除以宽的商相等，照片就相像”的秘密之后，此时在除法计算的基础上介绍一种新的表示方法，从而顺势引入“比”的概念，可谓水到渠成，恰当自然，既易于学生理解，同时也沟通了新旧知识之间的联系。 三、实践思考 大问题的金规则之三：大问题还必须是“有繁殖力的”，能引发学生不断提出新问题。 　　师：“比”在我们的生活中应用得很广泛，你们遇到过这样的问题吗？　　生：我发现我家的新电视与老电视里的人相比变胖了，这是不是和今天学的“比”有关呢？ 　　师：这个现象老师也发现了，我们谁能解释其中的原因呢？ 　　老式电视机大多