浅谈现代社会生活与化学的联系.docVIP

浅谈现代社会生活化与化学的联系 生活离不开化学，遍观周围，几乎每件事物都与化学有关。 化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。自有人类以来就开始了对化学的探索，因为有了人类就有了对化学的需求。它与我们的生活息息相关，在我们的日常生活中无处不在。我国著名滑雪前辈杨石先生说：“农、轻、重、吃、穿、用，样样都离不开化学。”没有化学创造的物质文明，就没有人类的现代生活。 化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活能力。”作为一种教学方式，科学探究符合青少年的个性，在中学课堂中开展探究式教学，是发展学生对化学科学的真正理解力，构建科学的物质观的有效途径。化学课堂中的探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要活动。要有效地在化学课堂中开展探究式教学，就要求化学课堂向学生提供充分科学的机会，让学生能亲历以探究为主的学习过程，使他们在进行探究的过程中，发展学习化学的兴趣，感受化学对社会发展的作用，树立珍惜资源、爱护环境的意识，了解化学学科发展的历史，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。作为一名化学教师，如何联系生活上好化学探究课，下面就根据我的教学实践谈一谈自己的看法。 一、演示实验，创设学习情景，培养探究能力。 学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。 在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇妙，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。 在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的目标。 二、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力。 在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。例如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，可以设计这样一个化学问题情景：某中学组织自然科学兴趣小组针对我县某水泥厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料。 1．测定水泥厂使用的燃料煤含硫量为0.0064％。 2．了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，水泥厂地处多雨地区。 3．了解到水泥厂用水未经处理直接排入河中。 试分析鱼类几乎绝迹的原因？设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这样的“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇女骑着自行车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。 三、师生互动，营造探究氛围，培养探究能力。 当探究课进入高潮时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样，大家才跃跃欲试。探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探究的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一现象进行科学探究，从而促进其探究能力的提高。 要营造良好探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这不意味者对学生放任自流。在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴；其次，要善于把教学任务转化为学生