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浅谈科学课有效合作学习的一些策略 山丹县城关小学 严雪兰 杨玉红 【摘 要】：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习成为了转变学生学习方式的重要途径之一。也被广泛的运用于我们的科学课堂，成为了一种基本组织形式和主要活动方式，但在实际操作中却出现了一些无效合作，那如何提高我们小组合作学习的有效性呢？本文想通过自已的教学一点经验，还有结合其它教育者的经验，从科学组建、合理分工；科学指导，充分准备；规范行为，营造氛围；有效引导，激励评价等四个方面谈谈如何有效的开展小组合作学习，希望对我们的科学课堂有几许参考价值和启示意义。 【关 键 词】：小组合作学习；学习方式；有效性 我经过一年多时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。在听课的过程中，我试着审视运用小组合作学习的课堂，发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，如许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用等，导致合作学习的形式化，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。在课堂上如何有效地开展小组合作学习我认为应注意以下几个方面： 一、科学建组，合理分工 小组合作学习的关键是科学组建学习小组，它是成功进行合作学习的前提。怎样分组才科学、合理、有效呢？ 首先我先让学生给自己的小组起一个响亮有“科学味”的组名，激发学生的兴趣。我遵循少年儿童的心理特点．让学生为自己的小组起个科学家组名，学生们都很积极、活跃，把古今中外的科学家都搬出来了，如“牛顿组”、“爱因斯坦组”、“张衡组”、“达尔文组”、“诺贝尔组”等等，确定了各个小组的组名后，课外我让学生查阅资料了解自已小组的科学家有什么成就、贡献，还让每个小组搜集这位科学家的名言作为自己小组的座右铭，以示与众组不同。 另外，在具体分组时我们要遵循一些原则。 第一步在分组时我们要遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力等方面有一定的差异和互补性。组间必须是同质，即小组间尽量减小差异．使其各方面情况相当，特别是学业成绩和能力方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。如我在三（2）班分组时，先把班上七八个学习成绩好、能力好的学生如郑淑珍、袁海怡等先分到各个小组，再把几个能力差些，自制力也较差的学生也平均分到各个小组，再让其它成员自由组合，以使各个小组实力相当。 第二步是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 第三步是组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。具体有以下几个职位，小组长负责活动计划、组织、分配协调小组活动，记录员负责把探究的信息记录下来，监督员负责督促实验操作有无过失，操作员负责按大家确定的方法、步骤进行实验探究，汇报员负责把探究结果与大家进行交流，卫生员负责清理实验后的卫生工作和实验室桌椅摆放等，但上面分工仅做参考，不强求明确细致，在教学中可以灵活运用，如采用轮换制。 二、科学指导，充分准备 无论从小组构建还是从小组开展合作活动，小组合作学习都离不开教师的组织和引导。小组合作学习如果作为一种组织形式，它只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优和劣，因为教学组织形式只是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，课前要先思考以下几个问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？最后要根据学生情况选择一些有探究价值的内容进行教学，避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，我们教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点，并适时的进行指导等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。 三、规范行为，营造氛围 课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动，每个小组成员都要遵循“合作学习”的行为规范。如：在独立思考的基础上合作交流；合作要专心，不讲题外话，交流时