标准与大纲几何内容难度比较.pptVIP

《标准》与《大纲》中几何部分内容难度的比较研究 0.背景 《普通高中数学课程标准( 实验)》(以下简称《标准》)与《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订本)》(以下简称《大纲》)中几何内容相比, 发生了比较大的变化.这些变化对高中数学教师理解和实施《标准》提出了挑战.与《大纲》相比,《标准》中的几何内容到底是难了还是容易了? 1.课程难度的刻画 影响课程难度的基本要素至少有三个:课程深度、课程广度和课程实施时间. 假定:我们所研究的课程内容,只要有足够的时间,绝大多数学生都是能够理解的. 课程难度就与课程深度、课程广度成正比,与课程实施时间成反比. 因此:课程难度实际上就是“可比广度”和“可比深度”的加权平均值. 由课程难度的定义, 我们可以得到以下几个结论: 1.单独增加课程的可比广度或可比深度,课程难度都将增加. 2.课程的可比广度增加,即使降低课程的可比深度,课程难度也有可能增加;课程的可比深度增加,即使降低课程的可比广度,课程难度也有可能增加. 3.如果希望课程难度不变,增加课程可比广度就必须降低课程可比深度,增加课程可比广度就必须降低课程可比深度. 2.《标准》与《大纲》中几何内容难度的量化比较 2.1.使用课程难度模型的几点说明 对于《标准》和《大纲》而言,其内容就是对学生所要学习的内容(知识点)和要达到的目标(要求)的陈述. 因此,用知识点的数量