临朐中学曹玉刚目标导引教学解释.ppt

“136”目标导引教学初探 临朐中学 曹玉刚 一、目标导引教学浅析 目标导引教学的内涵 教学目标 教学过程方法 问题 活动 评价 要把学生带到哪里去？ 怎样带他们去？ 怎么知道他们已经到哪里？ 教学实施时 教学设计时 案例1： 【标准陈述】 了解区域的含义。 以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。 【学习目标设计】 了解 列举 描述 说出 区域的含义 区域的概念 区域的特征 辨认 常见的区域 重要的区域 【学习目标】 案例2： 【标准陈述】 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响 [课程标准分析] 1.学习应落实在地图上，其中最主要的是图3.5——“世界表层洋流的分布”图； 2.通过阅读“世界表层洋流的分布”图，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流（以地轴为中心）。 3.在阅读“世界表层洋流的分布”图的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。 [教材分析] 教材第一部分是：先给出洋流的概念以及洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。 教材第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。 [学生基础分析] 1.初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5——“世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称；并最终反复运用图3.5分析洋流对地理环境的影响。 2.学生对一些时事事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。 3.学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：通过地图归纳洋流的分布规律不知道该如何下手，洋流的主要成因的分析找不到突破口，寒暖流对沿岸的气候影响，寒暖流交汇、上升流对渔场分布的影响。 [学习目标] 根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定学习目标如下： 通过读图对比、分析，归纳出世界表层洋流的分布规律。 2.根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图。 3.对比自己画出的模式图与教材模式图的不同，分析洋流的主要成因。 4.运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响并能举例说明。 二、“136”目标导引教学 136目标导引教学基本架构是围绕一个中心，强化三项保障，落实六个环节。围绕一个中心指课堂教学要紧紧围绕学习目标这个中心。强化三项保障指强化学习目标叙写、课堂评价设计和导学案编写三项保障。这三项保障始于学习目标叙写，遵循的路线是“学习目标→评价任务→学案设计”。目标、评价、学案（教学过程）保持一致，三位一体，相得益彰，这是实施目标导引教学的基础。落实六个环节指课堂教学要落实预习检测、情境导入、探究展示、评价点拨、检测反馈、总结反思六个基本环节，这是实施目标导引教学的关键。 学习目标 目标叙写 评价设计 导学案编写 三 项 保 障 预习检测 情境导入 探究展示 评价点拨 检测反馈 六个基本环节 总结反思 1 3 6 （一）课前 1.搞好学习目标叙写和课堂评价设计。教师在认真研读新课标和考试说明的基础上，结合校情和学情，使每堂课的学习目标具体化、生本化、校本化，要做到“心中有目标，眼中有学生”。学习目标要包含“行为主体、行为动词、行为条件和表现程度”等基本要素。学生变化的表述要体现可观察、可测量原则。评价设计要先于教学（学案）设计，每个设计都要明确回扣哪个教学目标，紧密围绕学习目标。评价方式要灵活，如观察、提问、测试等，要做到课前（预习）评价、课中评价（过程性评价）和课末评价相结合。目标是教学的入口，评价是教学的出口，它们是教学过程的两端。“抓两端，促中间”，其设计的质量直接影响课堂教学的质量。 课程标准 目标 评价 教学 2.编写导学案。 教师根据确定的学习目标和课堂评价设计导学案。导学案要以学习目标为引领，使学生在课前预习、课上学习、课后复习都有一个文本引导，从而提高课前、课中、课后的学习效率。 基本模式为：课前部分： 呈现学习目标，明确预习要求。将教师叙写的学习目标呈现于学案起始位置，师生教学要自始至终围