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第二单元教学设计 教学时间： 月 日----- 月 日 教 学 分 析 分 析 教 材 认、读、写整百数和一千，口算整百数加、减整百数；认、读、写几百几十，口算几百加几十及相应的减法；认、读、写几百几十几；前三段内容的综合练习；千以内数的大小比较；千以内数大小比较的练习。本单元内容的整理与练习。 分 析 学 生 学生已经认识了100以内的数，能熟练的进行口算整十加减整十数，整十数加减一位数。生活中存在较多的整千数，学生在生活中或有所闻，或有所见。 设 计 理 念 通过创设情节，学生在情节中思考，在思考中交流，在交流中感悟，在学生学习兴趣的基础上，引导学生自觉、自主，自动投入到学习中来。 教学 目标 1．学生经历由“方块表示的数→算珠表示的数→认、读、写”的过程，在过程中进一步体会十进制计数法的计数特点，掌握读、写方法。 2．学生根据对数的理解探索有关的口算方法；通过口算进一步巩固对有关数的理解。 3．学生利用已有的知识经验，用不同方法比较数的大小。 4．通过解决简单实际问题，巩固对数的认识。 课时 计划 8课时 课时教学设计首页 授课时间：2013年 月 日 课题 认识整百数 课型 教学课 课时 1 三 维 教 学 目 标 1．学生经历数数的过程，进一步认识计数单位“百”，初步认识计数单位“千”，并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。 2．通过动手实践操作，学生初步理解整百数的含义，并能进行正确的读写。 3．使学生会口算整百数加，减整百数，培养估算意识和能力。 教 学 重 点 会正确认读写千以内的数，会口算整百数加减整百数。 教 学 难 点 理解千以内数的含义，识别各数位上的数表示的含义。 教 法 学 法 教法：创设问题情景，引导学生在活动中合作交流 学法：自主探索，小组合作交流 课 时 教 学 流 程 教师行为 学生行为 补充 一、认数 1．在计数器写出下面各数，并说说组成。 23 65 96 2．数数 (1)一个一个地数,从1数到100 (2)一十一十地数，从l0数到100 提问，l0个一是多少?10个十呢? 提问：这么一板，有多少方块? 3．教学例题。 (1)师生一板一板地数。 提问一板表示几个百?三板是几个百?也就是几百?8个百呢?它又表示多少? (2)师生一百一百地数，数到九百，再摆一百。 提问：九百再添一百就是几个百?10十一百是一千。(板书：一千) 提问：10个一百合起来就是多少? 二、写、读整百数：一千 1．计数器拨珠。 (1)出示计数器，请学生说说已知的数位排列顺序。 (2)想一想，你能在计数器上表示出400吗? (3)说明；计数器上表示几百，就在百位上拨几个珠，就表示几百。 (4)练习：拨一拨200、600、1000。 2．写数。 学生思考之后回答。 证实10个十是一百,每位学生动手数一效，说说自己数数的方法。 学生一百一百地数，从一百敷到一千。 学生小结：百位、千位依次排列在千位的左边。 学生们动手拨一拨，指名说说自己是怎样拨珠的。 教师行为 学生行为 补充 (1)怎样来表示我们刚刚拨的数呢? 说明：4个百就是4百，在拨珠时，只有百位上拨了4个珠，在写数时，在百位上写上4，而在十位和个位上一个珠也没有，就写0。 (3)在百位上再添上一百，提问；此时是几个百?也就是多少? 想一想:一千应该怎样来写呢? 3，巩固练习。 完成“想想做做”第1—3题。 提问：数轴上的数是按什么顺序排列的， 讨论：200和1000，哪个数更接近700，让学生说说判断的方法，方法多样。 第2题：看图先读一读这些数．再说说是从哪儿看到这些数的试着举出类似的例子。 三、整百数加、减整百数 1．出示小猴图，请学生说说图意。列出算式。(板书；200十300) (2)想一想，该怎样计算。 2．完成想想做做第4题。 (1)学生练习。 (2)说说自己是怎样算的。 四、巩固练习 1．完成想想做做第5题。 (1)指导学生看懂图意，体会图中小朋友的对话。 五、全课总结 这节课我们动手摆一摆、拨一拨，知道了几个十是一百?一千里有个百?以及怎样写出这些几百、一千的数，和相应的计算。 六、课堂达标检测 (2)根据计数器上拨珠的情况，请学生写数，指名板演。 300 600 700 900 第l题：学生填数。 学生先顺着读一读，再倒着读一读。 指名说说