如何实施好幼儿新课程.pptVIP

如何实施好幼儿园新课程 泰安市岱岳区教育局 边翠红 youjiaobch@126.com 2001年7月教育部印发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。 2004年省教育厅组织编写实施《山东省幼儿园教育活动教材》（以下简称旧课程）。 2007年6月省教育厅组织编写《山东省幼儿园课程指导》，2008年9月全面实施?。 （以下简称新课程） ? 一、新课程的定位 （一）国家课程设置 （二）新课程的定位 （一）国家课程设置 当前我国幼儿园实行三级课程管理制度 国家课程 地方课程 园本课程 1、什么是“国家课程”？ 国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。 2、什么是“地方课程”？ 地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 3、什么是“园本课程”？ 园本课程是以幼儿园教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本园的幼儿的需求进行科学评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园的办园思想而开发的多样性的、可供幼儿选择的课程。 1、《山东省幼儿园课程》属于地方课程 ◆“地方课程”是一种普适课程； ◆“地方课程”是国家课程的一种具体化或变式； ◆“地方课程”是一种开放的课程，容忍变化的 课程。 2、如何看待教师的权力 ◆“地方课程”没有剥夺教师的课程决策权 和编制权； ◆“地方课程”提供了课程创新的依据和平台； ◆ 没有广大教师的创造，就没有“地方课程”的活力和发展； ◆“地方课程”是教师编制的。 3、园本课程还可以存在吗？ ◆“地方课程”中有园本课程的影子； ◆“地方课程”是园本课程重要的资源； ◆ 对“地方课程”的创造性实施的过程，就是课程园本化的过程； ◆“地方课程”是有时限的，园本课程也是有时限的，真正适合个体的课程才是课程实践最终的追求。 4、地方课程与教育质量 ◆没有课程就没有质量，课程决定质量。 ◆地方课程在当今的中国具有特殊的意义，是教育质量的基本保证。 ◆地方课程质量的最大化不是对课程的绝对忠诚，而是对课程的创新和发展。 ◆文本不是质量，文本转化为过程，才能产生真正的质量。 ◆质量是幼儿园一切工作的中心 ★有质量，幼儿的发展才有保障； ★有质量，投入才有价值； ★有质量，才有幼儿教育的话语权； ★有质量，才能真正称得上教育机构； ★幼儿园、幼儿教师是为了质量而存在的， 由质量来维护其地位和尊严。 5、编制的原则 坚持以观念学习为先导 以课程资源的普查为基础 以广泛的人员组织为保证 以统一编制路向为策略 以举一反三为追求 二、新课程的理念 （一）关注生活 （二）尊重文化 （三）倡导行动 （四）鼓励表现 （五）力求整合 （六）追求发展 （一）关注生活 幼儿教育发展的新趋势——在教育目的上倡导“教育是生活”的主张 两种观点： 一种是本体论 一种是社会本位论 ◆福禄倍尔的观点 教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，实现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生。教育的任务在于促进儿童自我活动和内在本质力量的发展。 ◆杜威的观点 教育即生长 教育即生活 教育即经验的改造 ◆蒙台梭利的观点 儿童生命的成长是教育的落脚点，并从理论上论证儿童生命的特殊性。 儿童除了要经历生理胚胎的孕育期，儿童还要经历一个“精神胚胎”的孕育期。 ◆虞永平的观点 关注幼儿的生活、了解幼儿的生活需要、把握幼儿的生活规律、感受幼儿生活的趣味、明了幼儿的生活见解，对于幼儿园课程设计来说是必要的基础性工作。 幼儿的学习只有进入或还原为生活境界，才能取得更高的成效。 ◆《幼儿园教育指导纲要》 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ◆人民网（） 让儿童学会生活，学会发展，学会生存。一个人怎样获得可持续的发展，很重要的取决于他的童年。 孩子的童年如果是快乐的、自由的，他就有无限的张力；如果他的童年是过于沉重、过于劳累的，他就会厌倦学习、厌倦生活甚至厌倦人生，他就封闭了、没有开放、没有发展。 我们要允许孩子在童年有一段呆呆的、梦幻般的、爱玩的、胡说八道的时光。因为，童年本来就是那个样子的。 爱孩子，就来捍卫孩子