班级管理。.pptVIP

仅供参考： 1. 材料与本章的教师对儿童所拥有的势力（如正当势力、强制势力及报酬势力等），儿童的角色行为等内容相关。 2. 表明了： ①从教师认知构架的重要性来看，教师应该全面正确地认识学生。 ②从教师对儿童拥有的势力来看，为使报酬势力等得到发挥，教师应当适当表扬学生，以把势力转化为感化力。 ③从儿童的角色行为来看，儿童可以通过与教师的相互作用，体会到班级生活的乐趣和满足感，获得心理稳定。 3. 可从教师对班级成员的认知、对儿童的势力等方面来思考。 * * BY 张莹 田海林 教师的理解 （教育价值观念及方法论） 学生指导 （教育实践） (外化过程) 教师对班级成员的认知（认知构架） 教师理解儿童的推论过程 教师对儿童所拥有的势力 （正当势力、强制势力、报酬势力、参照势力、专业势力） 儿童的角色行为 班级的认知与团体活动 团体课题解决与班级团体 （一）教师的认知构架的重要性是什么？ （二）认知构架的具体内容是什么？ （三）当今教师主要的认知架构是怎样的？ 认知构架之后才对儿童施加影响，如 ①对儿童在班级内活动：尤其是师生关系在班级管理和学生指导中极为重要 ②对儿童课业水准：教师对儿童拥有的认知结构会产生“皮革马利翁效应”，影响到儿童完成课业的水准 亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 （P181） 夫根哲治、吉田寿夫 教师对儿童的认知维度 ①“活泼度”（开朗、外向、健谈、活泼的） ②“温厚度”（体谅、温和、善良、诚实、沉稳的） ③“聪明度”（认真、机敏、理智的） ④“沉着度”（理智、沉着、慎重、稳健的） ⑤“刚毅度”（意志坚强、积极进取、毅力强的） （P181） 近藤邦夫（1984）运用凯利的角色概念测验抽取教师掌握儿童的认知构架，得出： 1、教师认知构架集中在两点 “是否有学习积极性” 、“是否遵守团体纪律” 2、教师对儿童认知有极大个体差异，反映教师自身的内部需求和内部问题，对儿童的期待色彩极浓 乔治·凯利，美国心理学家，并将理论运用于心理治疗，治疗过程第一步就是采用角色建构测验法弄清楚患者眼中的世界建构是怎样的 （P182） 注意在老师看来“无好感、不对劲”的学生 “优等生” “理想的学生” “在行为和性格方面均优秀” 滨名外喜男、兰千寿 研究 （P183） 调查人：梶田叡一（1978） 调查对象：初中二、三年级的班主任及儿童 调查方式：对于被视为优等生和中等生的儿童作出性格和行为评定，分教师评定和儿童自我评定两种 调查结果：①班主任对他们认为优秀的儿童在所有26个项目中比中等生得到更显著的肯定评价 ②在优秀儿童和一般儿童的自我评价中，优秀儿童和一般儿童在Y—G性格测验的性格特征12个尺度上均无差异 参考调查：学业成绩上，优等儿童比一般儿童高出许多 （P182~P183） 吉深护将迄今为止教育心理学研究中发现的，在教师身上常常表现出来的对一般儿童曲解的倾向，归纳为以下五类： 1、教师较容易将成绩优秀（低劣）的儿童误认为在性格和行为方面也优异（低劣） 2、教师往往过分严重地看待破坏校规、采取反社会行为的儿童，把他们视为问题儿童 3、与上述倾向相关，教师容易忽略班级内孤立的儿童 4、教师对自己怀有好感（或嫌恶）的儿童，容易作过高（或过低）的评价 5、教师的职业性不满与自卑感，是其扭曲对儿童态度与认知的原因 （P183） 根据这类对儿童的态度与认知扭曲的具体内容，可以提出以下几点： 1、投射：将自己的非逻辑愿望投射到儿童身上 2、官僚主义：阿谀上司——校长和教导主任，对儿童吹毛求疵 3、补偿行为：隐藏自己不擅长的部分，不必要的强调擅长的部分 4、虚张声势：无视自己的缺点，骄傲自大 5、因循守旧：不采取新办法和积极的态度，不求有功但求无过，保险第一 6、引向极端：为了防止暴露自己的危险欲望，采取反其道而行的态度和行为 7、同一化：与优秀儿童“沆瀣一气”，自鸣得意 8、活动过多：过多的活动和照料会妨碍儿童的自主性、独立性 9、同情：同情、怜悯儿童的自卑感 10、老板化：像老板那样支配儿童，率领儿童对抗其他势力 （P184） “要理解并教育儿童，教师就得采取这样的态度： 通过儿童所处的心理事实的世界，亦即先认知所抓住的世界去理解是十分重要的。” ——教材P185 影响的潜在可能性谓之“势力” ——教材P185 “影响”系指引起对方某种变化之意 教师对儿童的势力的潜在可能性体现在哪里？ 在教师与儿童之间存在何种关系会构成势力关系呢？弗伦奇和雷文从儿童对教师认知层面的角度考察了下述五种形成基础： 1、正当势力——教师