用陶行知教育思想指导构筑学校校本研修文化初探—海宁市许村镇许巷初级中学 汤勇平.docVIP

用陶行知教育思想为指导构筑学校校本研修文化初探 海宁市许村镇许巷初级中学 汤勇平 论文摘要：新课程改革需要教师积极主动地参与校本研修，不断学习新的课程理念，做到专业引领、同伴互助、个人反思，从自身的教育教学实践中发现问题，并进行必要的理性辨析，进而引发自身的一种观念冲突，激发改进的欲望，以求下一次教学更加成熟与完美。这种“在行动中学习，在学习中发展”的校本研修策略，也符合陶行知先生的教育思想。陶行知先生认为：教师要“活到老、做到老、学到老”，应该“教学做合一”。从先生的每天“四问”中，可以看出教师要不断反思自己的行为；从他倡导的“艺友制”，使我们看到了民主平等和同伴互助的意识。先生的这些思想和观点对新课程下的校本研修起着重要的指导作用，促进了教师专业化发展。 关键词：陶行知文化教育 构筑 校本研修文化 陶行知先生说：要有好学校，首先要有好教师。学校的主体是教师，教育的主力军还是教师。当校本研修从制度走向文化，成为教师共同生活方式的时候，学校就会具有丰厚的底蕴，学校的发展就会源远流长，永不枯竭。教师，作为人类灵魂的工程师，与其他职业相比更需要学习。陶行知在他的各类著作中，始终把教师的学习作为重要内容给予强调。他的学习观对当前教师学习乃至创建教师校本研修文化都有重要的指导作用。 一、用陶行知教育思想重塑教师精神文化，引领价值追求，激活教师发展的内驱力。 新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育、提高民族素质的一项重要举措。在新课程改革过程中，学校老师是新课程实施的主力军。但在新课程的实施过程中必然出现许多新问题，而解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题校本研修。这些问题的解决主要靠“专业引领、同伴互助、个人反思”。只有在校本研修过程中不断提高教师自身素质，开展创新教育，才能不断改进教学方法，适应时代的要求。 但因为种种原因，教师校本研修的内驱力不强，这一个原因是传统的教育思想在作怪，认为当前教育体制之下的教师的自主自立意识难以发挥，在新课程改革过程中的作用受到限制；其次是教师身份终身制还没有真正受到威胁，大锅饭思想还存在于不少老师的头脑中，因而终身学习的理念就更无从谈起了。其实，陶行知老先生早就针对这种状况提出了他的看法。他说“一个不长进的人是不配教人，不能教人，也不高兴教人。后生可畏不是一句客气话，而是一位教师受了大众的蓬蓬勃勃的长进的压迫后，对于自己及一切教师所提出的警告。只有不断地追求真理才能免掉这种恐怖。”针对教师中存在的职业倦怠情况，陶行知也有自己的看法。认为那是缺乏持续学习的后果。他指出“有人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要还是不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要想做老师的人把岗位做得长久，必须使他们有机会一面教，一面学；教到老，学到老。当然，一位进步的教师，一定要越教越要学，越学越快乐”。 其次，针对学习倦态，陶行知先生也提出了“活到老、做到老、学到老”的理念。他说：“生活教育与生俱来，与生同去，出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”对如何做一个现代人更有精辟的论述：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感受现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量，时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时俱进，才能做一个长久的现代人。”教师应当具有创造价值、生利能力，是学校教育科研的主体力量。而教师要成为学校教育科研的主体必须做到：加强学习：学习新知和新理。 “做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育。” 因此，作为现代的教师，不但不能墨守成规，自甘落后，更应该牢固树立危机意识，不断加强学习，努力开拓，用陶行知教育思想引领自身的价值追求，激活自身发展的内驱力，在教学中不断自觉参与校本研修，不断适应新的教育形式，为新课改的持续发展做出自己的努力。 二、用陶行知教育思想拓宽教师研修渠道，让教师在实践中不断追求卓越。 1、开展行动研究，教学做合一。行动研究是校本研修的主要形式之一，也是陶行知先生坚持倡导的教育研究形式。陶行知先生曾提出：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”“行是知之始，知是行之成。”广大教师要“在做中学”、“在行动中研究”，“教学做是合一的”。 例如近几年在我市如火如荼地开展“个人教学问题专项课题”研究就是一种很好的研修渠道，是符合教学做合一教育思想的一种重要形式。个人教学问题专项课题是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究；主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。倡导每一位教师树立“问题就是课题”的意识，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教育教学行为，寻