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在听跟读英语录音活动中 有效提高低段学生语言技能的实践与研究 课题主报告 课题研究的现实背景及意义 课题研究的现实背景 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语，75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语。当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，我们就只有迁就它了。 在经济全球化的今天，我们需要用英语与他人交流，我们需要用英语继续获取知识，我们需要用英语学习其他国家的先进技术。这种说法似乎与我们普通百姓日常的鸡零狗碎生活风马牛不相及，其实则是密切相关。这种相关的密切程度已无须我在此赘述，它已变成了一种被普遍认可的常识。那么，如何学好英语呢？万丈高楼平地起，只有在小学阶段形成初步的综合语言运用能力，养成良好的英语学习习惯，在以后的学习中，我们才能走得更快、更远。因此，作为小学英语教师，我们要让学生通过英语学习掌握基本的语言知识，发展基本的语言技能（即听、说、读、写能力）就变得尤为重要。但是，现实情况却不尽如人意，我们课题组认为，主要存在以下几种情况： 1、离开了听说读的哑巴英语 在当前应试教育的大背景下，很多时候，分数似乎成了衡量教师与学生的唯一标准。只有考出了好成绩，才算是学好了英语。也正因为如此，许多教师只是一味地进行应试教育，教学生如何答题，如何写作文，但很少教学生如何朗读英语，如何用英语交流。这样导致的结果就是越来越多的学生出现这样一个问题：学生看得懂英语，但不会读英语——我们称之为哑巴英语——的问题。并且这个问题因应试教育的坚韧不拔而坚如磐石，绵延不绝。据笔者在五六年级中做的调查，学生英语笔试成绩在95分左右的多若夏夜满天的繁星，但同时他们又能用英语口头流利交流的寥寥无几。这说明了什么呢？这说明我们的学生懂英语，却不会读说英语。英语作为世界众多语言中的一种，本身就是一种交流工具。如果学生只会用英语应付笔试，我们不知道学习英语还有何意义。 2、语音不地道的英语 学习语言归根结底是为了交流。通俗来说，就是能说得标准流利。但实际情况是我们学生的语音多少带着家乡的口音，或是发音不标准、不地道，听着总感觉是中国式英语。要知道，语音准确程度直接影响着学生的整个英语水平。英语语音标准的学生，一般听、说、读的能力都很强，一篇课文经过几遍流利的朗读即能背诵。英语语音不标准的学生，听、说、读都很困难，课文念不成句，单词一长就拼读不出来。很多学生趁老师领读时将汉语谐音标记在单词旁，利用大量的谐音来记忆单词（例如：nice 记作“奶死”）。殊不知经过自己嘴巴讲出来的已不是英语了，而是汉语音节的另一种排列组合。学生音形不对位，英语辨音能力差，读不准，更遑论书写了。可能这种问题的显现起初并不会很明显，因为他们学的内容不多，死记硬背有时可以应付阙如，同时对英语还有新鲜感，还总误以为英语学得不错。但随着时间的推移，英语难度的增加，读单词、记单词的难度也会相应增加，原先死记硬背的方法就会失去作用。大多数学生也就会因此而逐渐失去学习英语的兴趣。由此可见，有一口地道的英语语音是何其重要。学生只有语音过关了，才能打下继续学习英语的基础；学生只有语音过关了，才能提高英语听说读写的能力；学生只有语音过关了，才能保持住稳定的好成绩。 3、当前录音听、跟读落实不到位 提高学生的英语语言技能，提高学生的英语听说读写能力，我们可以依赖于大量的听、跟读录音。然而，据笔者调查，很多英语教师都会在学生的听、跟读作业上做文章，但发现仍存在很多问题：其一，绝大部分教师只是布置“跟读”作业，没有布置“听”；其二，部分学生回家只是“读”，没有跟录音“读”，会读但读不准；其三，教师要求家长签字的，很多学生模仿自己家长签字，存在“作弊”嫌疑；其四，很多学生回家根本不跟读；其五，教师检查“跟读”作业比较困难，很难准确掌握学生完成作业的情况，若教师要检查每个学生，难度较大，负担较重。 （二）课题研究的意义 1、听、跟读录音，能提高学生英语听读能力 在小学英语新课标中明确指出：“小学阶段，英语学习的任务是培养学生综合运用语言的能力，具备一定的听说读写能力”。“一定的听说读写能力”，也正是语言的交流意义。这种能力我们说起来容易，但真要做到并做好，却困难重重。 在英语“听、说、读、写”四种能力中，“听”的能力的培养是最困难的，因为听话人往往不能适应说话人使用的词汇、句式、语速、节奏等。因此，要培养学生“听”的能力，教师除了要教授必要的听力方法外，还要让学生进行大量的听力练习。听力练习就可从听课文录音开始，布置学生边听录音边标序号，边听录音边做习题等。听力材料