语文教学中的普通朗读之我见.doc

语文教学中的普通话朗读之我见 夏邑县直第一初级中学 黄娟 普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言 ，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读与朗诵不尽相同。朗诵是带有强烈感情色彩，脱稿背诵，借助于身形动作的表演，创造性地再现艺术形象的艺术，不在此文深入讨论之列。 ??? 好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。 ??? 美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离——两个互不相连的神经系统——由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法，‘不是’也有五种说法，可是写法只有一种” 。说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。难怪有同志在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无一定道理。 吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”此话恐怕已把朗读这种有声语言的表现形式包含在其中了吧？ “朗读之妙，妙不可言”。所以，认为：语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到 “一举多得、事半功倍”的效果。 ??? 事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有经验的教师都喜欢采用的一个妙方。 ??? 目前，我们的语文教学在朗读教学的摸索中，是总结了很多成功的经验的，对于朗读教学在语文教学中的地位，也给予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏具体的指导或缺乏行之有效的教学措施。之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常口头表达能力的高低，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。很多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文能力的低下，叫人心焦。细究其根源之所在，答曰：“重视不够，训练太少。” ???朗读训练，很多同学会因羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要一个过程甚至是较长的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁，更不能忘记了自己“导演”的身份，丢掉了启发诱导“演员”的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最后达到表情朗读的程度，没有耐心，不花心血是做不到的。在朗读摹仿对比交流中，好的要总结，要表扬；差的要分析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要沉住气，最好不要加入“哄笑”行列至于“挖苦、奚落”之类，更是应该摒弃须知“幼苗”是经不住风雨无情吹打的。否则，朗读教学的前景不堪言状。的要求，第一步是：凡在课堂上用普通话朗读（当然，能 用普通话回答问题更好），声音大，就及格，就充分肯定。这对同学鼓舞很大，促进了同学们兴趣爱好的发展 。 在同学们的音量达到一定要求后，第二步就要抓死“音准调正”不放。字音、语调的标准与否，常常是衡量一个人朗读水平高低的重要条件之一。一般说，语调好解决些，字音则是难点，很重要。有时，在单纯考查语音的特定场合或在朗读者的感情呆滞的情况下，音准能起决定性的作用。有的人，常因一、二个字音的不准大减了朗读中的色彩或弄出笑话而苦恼。如果我们把普通话中的“鞋ｘｉé”字的音念成了云南方言中的“鞋 ｈáｉ”音，尽管用的是普通话语调，在北京“买ｍｉ鞋（孩）ｈáｉ”，那是不能不叫人愕然的。为了音准，要抓好汉语拼音的学习，练好基本功。可把汉语拼音的学习，长期贯穿在语文