读让语文课堂精彩呈--谈语文课堂如何指导学生朗读.doc

读让语文课堂精彩纷呈 ----谈语文课堂如何指导学生的朗读 江苏省江都市小纪小学 马丽萍 内容摘要：小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。而接下来，有关朗读训练的具体操作，却有好多问题有待我们去探究。比如：如何在朗读训练中张扬个性；如何激发学生朗读兴趣等等。 关键词：形式 示范 个性 评价 品读 朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是提高学生语文水平的重要途径。《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位，在评价建议中有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读是培养良好语感的最好方法和途径；朗读，是语文学科最重要的特性；朗读，可以让语文课堂精彩纷呈。 一、思考读，读通文本 朱熹说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。一篇文章拿到手，首先解决的就是读通、读顺。让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。初读是很重要的，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”不熟读，谈何精讲？所以，把文章读得正确、流利，这是个硬任务，要求人人做到，甚至连标点符号都不应该放过，逗号和句号要读出区别，叹号和问号要读出不同。我们平时也一直强调语文课堂要以“读”为主，但如果只是一味地读、读、读，就可能会走进“死读书、读死书，读书死”的怪圈。 老师要让学生的读书有目的，一遍又一遍地读，一遍就应该有一遍的效果。所以在读书的时候，我们要注意做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。古人说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”从课伊始，就要让学生带着问题去读书。在初读反馈的时候，老师要做个认真的倾听者、发现者，发现学生读不通畅的地方、不理解的地方，及时指导，这样来提高学生读书能力。书读百遍，其义自见。读而不思就叫死读书，读书唯有眼到心到，“其义”方能“自见”。读中要思，思中要读，这才是语文学习的重要规律，熟读加上思考，这才是辨证的统一。 多形式，读出兴趣 以朗读代替听答，促进理解，传统语文教学最大弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听与答。通过多种形式的读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事情，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐读等多种形式。当然，我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性，这样才能大大激发学生朗读的兴趣。 示范读，读出榜样 现在，随着多媒体技术进入课堂，许多老师喜欢用名家的表演性朗读代替自己的范读，我认为这不是最佳的方法。固然，多媒体的朗读，普通话比较标准，朗读技巧比较娴熟，再配上背景音乐，那样课堂的氛围更浓烈些。但其实，它远远不如教师的朗读来得亲切、真实，远远不如教师朗读对学生的感染力，影响力大。 教师范读是非常重要的，特别是对于小学生。甚至可以说。学生个性化读书就是在一开始的模仿中发展起来的。大部分学生一开始读课文都只是平平地读，这时，教师的朗读就极为重要了。通过教师当场示范读，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而激发了他们读好课文的兴趣。著名特级教师王舟在教学《一夜的工作》这篇课文时，让人最为赞叹的便是王老师那极富磁性的嗓音在动情地诵读着精彩句子，朗诵着那首令人感动的小诗《他是这样的人》；特级教师俞国娣教学朱自清的《匆匆》一文时，就那样地和着音乐，深情地朗读全文，该激昂处激昂，该婉转处婉转。在那样一种境界里，又有谁说这不是语文课的亮点呢？老师在学生读通文本后把自己的示范读抛出来，学生一定想知道自己的朗读和老师的朗读差距在哪，为什么这样读？老师示范读中，学生又得到了思考。读是训练，同时又是一种享受，教师的范读对学生来说更能够潜心会文。老师朗读的情感及文本中的情感和学生的情感融为一体，学生一定会认真听，在读中自然融入了文本。 当然，就要求