运用电教媒体优化学数学课堂 洛龙区第三实验小学 赵兴利.doc.docVIP

运用电教媒体优化小学数学课堂 ------ 激发学生兴趣 感受快乐数学 洛龙区第三实验小学 赵兴利 运用电教媒体优化小学数学课堂 ------ 激发学生兴趣 感受快乐数学 洛龙区第三实验小学 赵兴利 在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 一、运用电教媒体，创设情境，激发兴趣。 课程标准明确提出，数学情境必须“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。多媒体将“图、文、声、像”有机结合，极大地促进了学生的学习兴趣，让他们做快乐数学。如在教学《统计》一课时，课始阶段可设计这样一个情境：课件播放猪八戒吃饼干的动画，各种形状的饼干没有次序的逐个出现，猪八戒吃饼的速度很快，吃掉一块出现一块。动画结束后提问：猪八戒吃了哪些形状的饼干？每种饼干各有多少块？（学生只能说出有几种形状的饼干，说不清每种饼干有多少块。）谈话：没看清楚，是吗？那再看一遍，数一数三角形、正方形、和圆形的饼干各有多少块。教师再次播放动画（学生还是数不清每种饼干的块数）。小结：看来没有一定的方法是数不清各种形状的饼干各有多少块的？想一想，有什么办法能让我们知道三角形、正方形和圆形饼干各有多少块呢？和小组内的小朋友一起商量商量。将各小组讨论的记录数据的方法反馈交流后，再次播放动画，让学生用自己的方法记录数据。这样的情境导入简单而富有吸引力，有效地促进了学生的求知欲。在学生经历知识探索的过程中感受数学的魅力。在《统计》一课提高阶段课件演示：饼干吃完后猪八戒回到了家。这时家里来了许多客人，他准备用什么来招待客人呢？谈话：你看到了什么？想到了什么？再次播放动画，用自己喜欢的方法将每种动物有多少只记录下来。又如教学《轴对称图形》时，先用课件出示一组图形：一架飞机、一只蝴蝶、天安门城楼等，然后教师提问：这些图形美吗？美在哪里？它们有什么共同特点？通过小组讨论交流，学生体会到图形的对称给人带来美的享受，同时知道了轴对称图形左右两边的图形能够完全重合的特点，知道了美的关键所在。课件提供的丰富素材不仅使学生对轴对称图形有了更为深入和全面的认识，而且帮助他们认识了对称美，增强了他们的审美情感，激发了学生学习数学的兴趣。 二、运用电教媒体，帮助学生探究数学知识 在教学中，对于许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学。巧借电教媒体提供的外部刺激的多样性，既能看得见（视觉），听得见（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多，教学的重点、难点知识被直观地显示出来，非常有利于知识的获取和保持。 如教学“分数的意义”时，设计了两组画面。第一组是认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆，借助电子白板在屏幕上画一画等实际操作，让学生充分感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组是认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过多媒体课件依次展示。与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，进而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（一堆苹果、一些小旗、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时媒体不断展示这些画面，加深学生对单位“1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。 　　①把12朵红花，平均分给3个小朋友，每人分几朵？ 　　②有12朵红花，每个小朋友分3朵，可以分给几个小朋友？ 学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看清分摆的全过程。 演示中突出本质区别： 　　①题分时先从12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多。 　　②题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵分给一个人，直到分完。突出看12朵里