高中英语阅读理解个性化教学体验.docVIP

高中英语阅读理解个性化教学体验 高中英語閱讀理解個性化教學體驗 作者：薄勁松 關鍵字：高中英語　閱讀理解　個性化教學 原文出處：中學教育 2003.7 摘要： 對於高中學生來講，閱讀是接觸學習外語的主要途徑之一，是學好外語基本功的主管道。閱讀理解反映了高中學生直接運用英語的能力，尤其是自學能力。因此，在外語教學中對學生進行閱讀能力培養，構成了高中階段外語教學的主要任務。那麼，究竟有哪些因素會影響學生閱讀呢? 第一，語境知識的概念個人理解不一。對閱讀材料原作者來說，他考慮的是，想要在讀者大腦中增加某一資訊，以及通過哪種方法才能達到這種目的?對讀者來說，他面臨的問題是，作者寫了那句話，通過這句話，他想表達什麼意思?所以閱讀的過程實際上也是一個交際的過程，是一個不斷解決問題的過程。在這個雙方編碼和解碼的過程中，由於各方面的差異，不同的讀者對原作者意圖的領會，對相同的語境都會有不同的理解，導致最後結果的差異。 第二，世界知識也是閱讀能力的一個重要組成部分。總結一些學生在閱讀過程中所犯的一些錯誤，對歧義部分的理解主要依靠閱讀者的背景知識和個人經驗。從學生的一些常見的錯誤類型來看，由於文化背景的不同，閱讀理解上的錯誤，往往呈現出系統性。即不同的文化背景，不同的期待心理和價值尺度、不同的語言思維模式，不同的語言修辭習慣，都會導致語言資訊理解上的差異。 第三，母語閱讀能力和技巧的不足。進行了多個簡單的調查不難發現，外語閱讀能力強的人一般母語閱讀能力也很強。這表明不同語言之間是具有一定的正遷移作用的。但母語閱讀能力和技巧的不足也會給這種正遷移打上深深的烙印。在中國，語文教學大多數還局限在傳統的語言知識的傳授上，語言知識的講解也限於詞語運用、修辭手法和謀篇佈局，對學生整體的閱讀能力培養極度匱乏。在這種情況下，學生外語閱讀能力的培養便缺少一個較為理想的基礎。 第四，讀者的情感因素也對閱讀過程發生影響。一些常見的情感因素如焦慮、過於興奮等都會對閱讀過程發生影響。因此，外語閱讀教學中對學習者情感因素的控制和引導是教學成功的．一個重要因素。總之，學生的興趣，對閱讀材料內容、練習內容的興趣等等，都能使學習者閱讀時處於最佳的心理狀態。 第五，跨文化意識也能促進閱讀理解。外語教師其實早就意識到跨文化交際中文化因素的特殊重要性。文化背景差異越大，理解原文的障礙也越大。因為語言和文化的關係是相輔相成的。語言是文化的一部分，是文化的載體；而文化則是語言的底座。早有外語教師提出了要對不同的文化進行對比，以幫助學生克服外語閱讀學習中由於文化背景不同所引起的理解上的困難。目前這種觀點逐漸在外語閱讀教學中佔據了主導地位，學生跨文化意識的培養也被排到了日程上。 針對這些情況，如何才能行之有效地對學生進行閱讀能力培養呢? 一、明確閱讀任務，持之以恆地貫徹閱讀理解教學。閱讀理解率和閱讀的速率，是閱讀理解能力的兩個重要標誌。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔，速度應服從於理解，並在理解的基礎上逐漸提高。每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率越高，兩個條件同時具備的話，閱讀能力也就越強。閱讀過程中應理解哪些內容呢? (1)掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節；(2)既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖等；(3)能理解某句、某段的意義，並能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關係，並能據此推理和判斷；(4)能根據材料所提供的資訊，結合中學生應有的常識正確判斷生詞和詞語的含義。 上述閱讀能力的培養和提高，並非一朝一夕所能達到，需要經過師生長期不懈的努力，那種認為基礎年級抓語言基礎知識，畢業班抓閱讀理解的想法，是不可取的。因此，閱讀應從起始年級抓起，並持之以恆。這樣，隨著學生語言知識的不斷豐富，輔之以大量的閱讀，閱讀能力自然而然地得到培養和提高。 二、提高課堂教學品質，以本為本，強化課文整體教學。英語新教材SEFC中的課文都是經過精心選編的。同時，在課文後Workbook中提供了大量配套練習。這些練習緊扣課文，內容由表及裏，由淺入深，非常便於進行閱讀訓練。因此，可以把每篇課文當成閱讀訓練的範文來處理。教學中，可把課文當成一個整體，進行整體理解教學。主要可通過如下兩個環節去執行。 (一)快速閱讀。把每單元的課文作為一個整體進行閱讀訓練，要求學生在規定時間內通讀全文，領會大意。然後，做有關課文內容的Reading Comprehension，Note Making，Discussion等等。 (二)深層精讀。通過快速閱讀，學生對課文已有初步瞭解，這時再引導學生進行更深一層的精讀，掌握語言點，領會中心思想，概括段落大意，欣賞課文的