初中生物新課改教学模式的研究.doc

初中生物新课改教学模式的研究 为了更好落实新课改精神，也为了更好提高学生和教师的综合能力，我校生物组承担了全国教育科学规划“十五”国家重点课题----“新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题“初中生物新课程教学模式的研究”的任务。目前，课题研究的主要工作基本完成。本报告将就 “研究什么内容和怎样进行研究？”、“通过研究取得哪些成果？”等问题，作一个系统的回答。 一、研究背景 2002年新课程改革最初在本溪市的试点学校进行，2003年新教材在我市所有中学得到普及。新教材在改革的力度上、深度上都有了跨越式的提高。虽然我们经过系统的培训和专业的学习，但是对怎样驾御教材、怎样调动学生、怎样调空课堂，我们教师心理没有太大的把握。根据这种新的情况，我们在原有研究的基础上，按照《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，及时充实研究的内容。 二、研究的主要内容 按照《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，贯策新的课程理念-----面向学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。构建主体性教学模式与百花齐放的教学方法并不矛盾，我们鼓励教师解放思想，突破传统教法的束缚，不断探索创新，逐渐形成自己的独特教学风格。不少新的教学方法如雨后春笋般冒出来。 具体方法是1、自学辅导法。 2、热点辩论法。 3、学生实践活动法。4、师生换位式。5、资料、图片互赏式 。6、小组互问互答式。 7、教师点拨式。 初中生物新课程教学模式的研究，能优化生物学科课程的教学过程和组织学生开展研究性学习。提高了生物学科课程的教学效率，就有可能腾出时间和空间组织学生学习更多的相关学科知识。更好地培养学生的创新精神和实践能力。构建主体性课堂教学模式 是将来发展的趋势和必然。传统的课堂教学模式以教师为主体，以书本知识传授为体系，学生偏重知识的理解、记忆，被动地接受知识，不注重思维训练，能力的培养。严重地偏离了学生的个性心理品质的发展，与素质教育的目标不一致。我们在课题研究中，坚持“以人为本”，“以学生为本”不断改革传统的课堂教学模式，确立学生在课堂上的主体地位，构建主体性课堂教学模式，把学生在课堂上的学习自主权还给学生。 模式不是套子，仅是基本规律的反映，不能生搬硬套。“以学定教，以学定法，教无定法”。具体操作时，教师应根据学生情况和教材的特点灵活操作，但万变不离其中，学生是学习活动的主体，课堂上始终把学生良好的行为习惯、学习习惯、创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首要地位。 研究中我们以四个班级做为参照班（两个实验班、两个一般班），进行对比，结果非常明显，达到我们预期的效果。 三、课题研究的主要方法 1、从教师本身做起，认真钻研教材，根据不同的内容，不同的学生分别采取不同的教法，做到因材施教，因地放失。 2、课前5分钟演讲法：根据班级的学号，每天布置一名学生回家收集资料、图片、或者是软盘（班级前有投影）上课前他给大家进行讲解，然后有问题可以向他提问并给予解答。如果他本人不能解答的，可以求助其他人帮助解答。两年来，我组根据学生收集的资料，图片、整理出生物学科的校本教材，现在正在校对期间，即将出版发行。 3、课上师生互动式：为了更好的调动学生的积极性，培养学生阅读、自学、多种能力，课前把所要讲的章节布置下去，让大家回家收集资料、图片，备课，准备素材，以小组为单位，请我们的学生在讲台上讲授，如果有的地方弄不明白，可以让小组的其他成员帮助，老师这时可以在学生的座位上记录学生讲授过程中的优点和不足，最后教师再做简单的总结。 4、课内质疑讨论 古人云“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”学生质疑，是体现学生主体地位和培养创新学习的重要方法之一。要鼓励学生把自学过程中的疑难问题提出来，对不常提问的学生要培养，并指点方法。然后师生共同筛选问题，把带有普遍性的有一定难度、深度的问题归纳出来，全班展开讨论，讨论时必须照顾三个层次的学生，千万不能只有少数尖子生讨论，多数学生当看客。若有不同意见，也可辩论。辩论能使学生有机会展示自己，也能使学生的好奇心、成 功欲得到最大限度的满足。讨论时学生思维最活跃，相互碰撞能闪射出创新的火花。练习反馈：每节课至少留5---8分钟的时间给学生质疑，针对本节课有疑点的问题，当堂课提出来，大家共同来解答。促使学生把知识转化为能力，教师也可以联系实际，出一些没有唯一答案的题目，让学生应用课内学到的知识去解决现实中的问题，充分发表自己的观点。也就是让学生在学习知识和解决问题的过程中不断“顿悟”，学会创新，课后也要适当留一部分思考题，便于学生理论联系实际。 5、课后鼓励学生动手操作：由于是小学科，课后留太多书面作业有时学生会有腻烦情绪，于是我们便改变策略，在课后鼓励学生动手操作，亲自实践，观察。