对解决问题教学的几点浅显看法.docVIP

对解决问题教学的几点浅显看法 歙县横关学校 张美芬 课程改革已经进行五六年了，纵观新课程教材，并将它与传统教材相对比，不难发现两种教材的许许多多的不同之处。我个人以为，特别是解决问题这一模块内容，就格外体现出两种教材的截然不同。 传统教材中，解决问题称之为应用题，它往往单独编排成一个独立的单元，存在着下列显著的编排特点：1、启蒙阶段的应用题用图表形式，被看成是应用题的低级形态。之后逐渐过渡到真正的应用题，即纯文字的应用题。它的呈现方式仅仅是纯文字；2、应用题中涉及到的内容，大多偏离儿童的生活实际；3、所有的条件都围绕问题给出，不多不少，不偏不倚；4、应用题分类型，有题型，解答时只需要套题型，方式单一，最终的答案也是唯一的。 在新课程教材中，上述的传统教材中应用题编排上的所有弊端都得到了改进。新教材中，图文并茂、贴近儿童生活实际的问题情景随处可见。这些问题情景，充满趣味性，不仅不是单一的计算，还能培养学生从情景中获取数学信息的能力，并且能从获取的数学信息中发展学生的思维。例如：第四册教材第59页的情景图，上下两幅图，学生得联系起来看，看完了还必须从中简化提炼出数学信息：每条船乘坐4个小朋友，我们刚好坐了6条船。如果要坐碰碰车，每辆车只能坐3人。在此基础上，再提出问题并解决问题。又如，原来以纯文字出现的一道单纯的减法应用题：一座山高750米，小明已经爬了300米，还剩多少米？现在就换成了类似这样的一道题：小明小李同时爬一座山。山高750米，小明说：“我爬了460米”小李说：“我还剩下300米没有爬”谁爬得高呢？再如：同样可以列式成9×3＋6的题目，传统教材中或许这样出现：华华每天吃3个苹果，吃了9天还剩6个。原来有多少苹果？新教材中出现的却是另一个模样：松鼠哥哥说：“我、爸爸和妈妈都采了9个松果”松鼠妹妹说：“我只采了6个”你知道松鼠一家采了多少松果吗？这样的呈现方式是多么有趣味呀！又比如这样的一组题：1、15个同学去公园乘船游湖，每条船限乘6人，需要几条船？2、15本数学本，平均奖给6个优秀少先队员，每个人得几本？3、一根15米长的绳子，要裁成6根跳绳，平均一根跳绳长几米？三道题用同一个算式，答案却是不同的。这样富有挑战性又密切联系生活实际的问题，在传统教材中是很难见到的。 新课程在解决问题编排上的改进，让我们师生看到了多姿多彩的数学世界。可是，它同时也给我们教师带来了困惑与挑战。面对教材焕然一心的呈现方式，我就曾经不知所措。直到现在，在经历几年的摸索教学以及多渠道的学习后，慢慢地，我对新课程的解决问题教学才有了一些浅显的认识。 教学时，我们教师该怎样进行解决问题的教学呢？我以为，解决问题的教学，应该要注意以下几点： 一、注重数的运算意义的教学 注重数的运算意义的教学，能帮助学生理解一般数量关系，这是培养学生解决问题能力的前提。初看新课程教材，感觉新课程教材似乎淡化了数的运算意义，教材中根本不直接出现数的运算意义。其实不然，新教材强调的是学生对数的运算意义的内心体会，而不是传统教材中的死记硬背。它要求我们教师，要创设大量的学生喜闻乐见的生活情景，通过解决大量的日常生活中的简单问题，让学生从内心深处真正体会出数的运算意义。深深体会了数的运算意义，也就是牢牢掌握了大量的一般数量关系。我曾经从网上看过江苏省特级教师徐斌老师的一个教学案例。其中有一个教学片段，让我至今记忆犹新。徐斌老师教完乘法的意义后，对同学们说：“我们今天学会了乘法，请大家用乘法的眼光去看身边的世界，用乘法的眼光去发现周围的乘法现象”。短暂的几分钟后，同学们争先恐后地举起小手，说出了很多的用乘法计算的例子。这些例子其实就是一个个的简单的乘法应用题。涉及的内容很广，用传统教材中的老话来说吧，有单价×数量﹦总价、速度×时间﹦路程，有求一个数的几倍数的……可以说是包罗万象。可见，学生一旦真正领会了数的运算意义，就能举一反三理解大量与运算意义相关的一般数量关系。而理解掌握一般数量关系，又是学习两步或两步以上计算的稍难应用题的基础。 那么，该如何高效地教学数的运算意义呢？首先，数的运算意义的教学，要与实际情景相结合。在解决实际情景中的一个个简单问题时，让学生逐步体会意义算理，然后抽象出符号运算。其次，当学生明白了符号运算的意义算理后，我们还必须请学生反过来说一说每个算式的实际意义。记得我在教第一册第23页的加法的意义时，先引导学生从课本插图中简化提取出数学信息：有1只红纸鹤，有2只蓝纸鹤，后来小朋友把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤合放在一起，就是3只纸鹤了。获取这些信息后再逐步认识加号、等于号、加法算式的写法和读法。紧接着，我指名同学说说算式1﹢2﹦3的含义，并带领同学们用手势表示出“合在一起”的意义