如何上好初三數学复习课.docVIP

如何上好初三数学复习课 对于初三数学老师，上复习课不难，上一节质量高的复习课也不难，要做到在有限的时间内上好每节复习课，确实不容易。笔者通过学习《上好课有效技能培训》一书，结合多年毕业班教学经验，浅谈自己是如何上好每节初三数学复习课的。 一、教师要充分理解、尊重自己的学生，为课堂教学营造良好的环境。 学生的学习基础、个性品质、学习环境等主客观因素决定了学生个体差异的客观存在。对于数学学科，这种差异表现得尤为突出。做为数学教师，要承认这种差异，既要欣赏智力好、学习品质好的学生，同时更要尊重那些基础薄弱、思维能力不强的学生，理解他（她）们数学学习上的困难与造成差距的多方面因素，我们更不能在思想上轻视那些两有生（学习上有障碍、品行上有问题），在课堂教学实施过程中放弃他（她）们。教师如果能真正做到理解尊重每一个学生，不放弃任何一名学生，我相信每一个学生也会被老师的真诚与爱所感动。他（她）们在课堂上就会有效地参与学习，以生为本的教育理念才能得以体现，学生学习的主动性、积极性才能调动得起来。 二、认真分析学生的知识现状，找准课堂教学的参照点。 有老师说，初三课堂是一潭死水，原因是学生的年龄增长了，思想成熟了，不喜欢发言了。笔者认为造成课堂教学死气沉沉的主要原因应当是教师没有认真分析学生的知识现状，课堂教学的选择的参照点偏离了班级学生掌握知识的一般水平。如果课堂教学参照点长期选择过高，学生将会产生畏惧数学的心理，导致学生学习数学的自信心不足，如果长期将课堂教学参照点选择过低，初三学生又会对初三数学复习课产生厌倦情绪。这就要求我们教师对每节课所要复习的内容，针对该班学生对知识掌握的程度，科学地、灵活地订制每单元/节内容、每个知识点的课堂教学的参照点。参照点的选取标准应遵循“够不着，跳起来能摘下”的原则。 例如，在复习《因式分解》一节时，如果我们还是只复习提公因式法、公式法，学生的学习热情一定不高。我将复习目标放在分组分解法与十字相乘法上。对于系数是字母的二次三项式，如 或者系数比较特殊的二次三项式，如 的因式分解。学生对 提供了两种方法：解法一： 解法二： 解法一将原式的三项拆成了四项，适当进行分组，利用了平方差公式与提公因式法将该问题解决：解法二是将原式进行了适当变形，显然是将m看成字母， 将n看成已知数，利用十字相乘法进行因式分解。两种方法，都值得肯定。对于 ，学生如能将 说明学生对十字相乘法的本质已经吃透。通过复习，学生对因式分解又有了深层次的理解，掌握知识的深度、系统性都得以加强。学生觉得复习课不是简单的重复，复习是一次难得的提炼、升华机会。学生感到复习课有挑战，本节课的课堂教学，学生的板演、数学思想方法的渗透、解题能力的提高、灵活对数或式进行变形、把字母看成已知数、对规律的总结等，从当堂反馈情况来看，都达到了预期的目标。 三、让数学课堂成为培养学生理性思维的主阵地。 众所周知，每门学科都有它自身的特点，各门学科的学习方式就应该有所不同，教学方式方法也有所不同。数学学科对思路的敏捷性，运算的规范性、准确性，逻辑推理的严密性，表述的专业性、完整性等要求都比较高。这就要求我们教师在上课时要让学生有充分的时间进行思考，加以适时适量的点拨，学生的数学能力才能得以提高，课堂教学的效果才会更好。下面，我就《求四边形的面积》一课的复习课教学，谈谈自己的做法。在复习完四边形的边、角、对角线、对称性、周长之后，我们必然要复习四边形的面积。如果仅仅是将几种四边形的面积公式再回顾一遍，效果也许如上文所说，课堂教学选取的参照点过低，学生会觉得索然无味。对这一节课的复习，我采用了层层设疑、不断深入探究、得出一般结论的教学方式，让学生在初三后期复习过程中，经历了一次利用四边形对角线与对角线的夹角求四边形面积的求知过程。本节课我设计的问题有： ⑴请同学们回忆平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的面积是如何求得的？ ⑵已知菱形的两条对角线长分别是10，8，求菱形的面积。 ⑶已知线段AC=10，BD=8，如下图，设图①和图②的中四边形的面积分别是 , 则 ⑷如图③，对于线段AC与BD垂直相交（垂足O不与点A、C、B、D重合）的任意情形，请你就四边形ABCD的面积大小提出猜想，并证明你的猜想。 ⑸当线段BD与AC（或CA）的延长线垂直相交时，猜想顺次连接点A、B、C、D所围成的封闭图形的面积是多少？你能说明理由吗？ ⑹如上图④，四边形ABCD中，AC=10，BD=8，AC与BD的夹角是60°，请求四边形ABCD的面积。 （7）如果四边形ABCD中，对角线AC=10，BD=8，两条对角线所夹的锐角为 ，你能用含有 的代数式表示四边形ABCD的面积吗？ ⑻如果四边形ABCD中，对角线AC=a，BD=b，两条对角线所夹的锐角为 ，你能用