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点存在定理应用
.1 2 .中学 数学 研究20 1 6 年 第 4 期“ 主讲 ” , 学生 “ 主听 ” 的 单 一 教 学 模式 . 违 背 了 “ 教教师 要 随 时 了 解周 围 学 生 对 数学 课知 识 要 点 的 理解为主 导 、 学为 主体” 的 原 则 . 长 此 以 往 , 学 生 在 学 习及听 课的 效果 , 同 时 , 教师 也可 以 向 学 生传授一 些 听上依赖 性 增 强 , 缺乏独立 思 考 问 题和 解决问 题的能 课技 能 . 例 如 , ① 在听 课过程 中 怎 样保持注意 力 高 力, 最终导 致厌 学 情 绪 , 致使 学 习 效 率 普 遍 降 低? 因 度集 中 , 思 维 与 教 师 同 步. ( D 怎 样才 能 更 好地领会此, 要充分发挥 学 生 的 主体作用 , 就必须做到 : ① 课教师 的 讲解. ③ 怎 样学 会> 纳 要点 、 重 点 . ④ 遇到 不堂上 多 给 学生 留 出一些让他 们 自 主 学 习 和讨论 的 空懂的 地方 怎 么 办 . ⑤ 别 的 同 学 回 答 问 题 时 , 也 要注间 , 使他 们 有机会进行 独 立 思 考 、 相互 讨 论, 并 发表意听 , 并积 极参 与 讨论等 ? “ 说 ” 棱 是 学生 对所 学 的各自 的 意 见. ② 利 用 教 师 的 主 导 作用 , 引 导 学 生 积数学 知 识能 够 用 自 己 的 语 言进行 描 述 , 对数学 中 的极主动 地参与 教 学 过程. 由 于教 学 过 程 中 数 学 教 学概念 能 够做 出 解释 , 与 同 学 之 间 进行讨论, 向 老师 提的本质 是数 学 思维 活 动 的展开 , 数 学 课 堂 上 学 生 的出 问 题 , 使得 自 己的 见 解和 提 出 的 问 题 易 于 被 别 人主要活 动 是通 过动 脑 、 动 手 、 动 口 参 与 数 学 思维 活理解读 ” 就是 学生 的 阅读能 力 , 从某 种层面上 讲 ,动? 教 师的 主导作用主 要在 于 教 学生 去 学, 既要 帮助也是 为 今后 “ 说 ” 的 技 能打 基础. 学 生通 过闳 读 课本学生学 会, 也 要 帮 助学 生 会 学 . 不 仅 要鼓 励 学 生参和课 外资 料 , 既丰 富 了 知 识面, 又 养成 了 自 学的 习与, 而 且要 引 导 学生 主 动 参 与 , 才 能使 学 生 主 体性得惯, 从 而 增强 了 学 生 学 习 过程 中 的 独立 性写 ” 就到充 分的发挥 和 发展 究 的主 体 , 引 导学 生 对 知 识 的是学 生 将 学到 的 知 识 具 体运用 到 学 习 活 动 中 去. 它发生 、 形成 、 发 展全过 程进行探 究 活动 . 让 学 生 学 会是学 生 学 习 知 识 、 巩固 知识 的 重 要途径. 例 如数 学 中发现问 题 , 进 而 不断提 高 数学 教学 效果. ③ 运 用 探的一 些 证 明 题, 有很多 学 生 都知道 它 的 证 明 方 法 , 知究式教 学. 教学 中 , 在 教师的 主 导下 , 坚持 学生 试探 、道其 中 考查的 知识 点 , 但总 不 能 够 很好地 以 “ 写 ” 的提出 问 题, 并逐步 培养他 们 分析问 题、 解决问 题 的 能 形 式 将其证 明 过程展现 出 来. 即 使写 了 , 各知 识 点 之 力. 从 而 激 起他们 强 烈的求 知 欲和 创 造欲. 让 学 生从 间 的逻 辑关 系 也 较为 混乱 , 推 理过程也 不 够 严 密. 这思想上 产 生 由 “ 要 我学 ” 到 “ 我要 学 ” 的 转变 , 真正 些都 是教 学 中 学 生普 遍 存 在 的 问 题 , 从 某 侧面 也 实现 主 动参 与 . 体现 了 培 养学生 “ 写 ’ ’ 能 力 的 重 要性? “ 写 ’ ’ 能 力 的5 . 重视学生数学能力 的培养高低 , 直接 影 响他们对数 学思 想 、 数 学方法 和 数学知数学 能 力 实 际 上 是 学生 在 数 学学 习 活 动 中 听 、识的 理解 和掌握 , 并决 定 着他 们数 学思 维能 力 的 发说、 读 、 写 、 想等方 面 的能 力 , 它 们 是 数学课 堂 学 习 活展. “ 想 ” 就 是 要 发挥学 生 思 维的 “ 自 由 想 象因动的 前提和 不可缺少 的学 习 能 力 , 也 是提 高 数 学课此, 在 课堂 教学 中 要 尽量为 学生 创造有 利 于 形成 听 、堂学习 效 率 的 保证? 在 数学教 学活 动 中 , “ 听 ” 就 是说、 读、 写 、 想能 力 的 条件, 并不 断 摸 索 培养 的 规律和学生首
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